基于PBL教学模式的教师角色定位分析

李玉苏

摘 要 PBL在大学英语听说课程中的运用改变了教师的主导地位，把教师从单一的权威角色转变成多元角色。教师走下讲台与学生共同学习，通过引导、促进、合作最终实现以学生为中心的教育理念，培养学生的自主学习能力、探究能力、合作能力和处理问题的能力。

关键词 PBL 听说课程 教师角色

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.025

Abstract The application of PBL in College English Listening and Speaking Course， which transforms the single authoritative mode of teaching into multiple ones， has changed the leading role of the teacher. Teachers would learn and cooperate together with students and cultivate their abilities of self-learning， inquiry learning， cooperative learning and problem-solving by teachers guidance and encouragement， which aims to realize the educational concept of Student-centered Teaching.

Keywords PBL； listening and speaking course； the role of teachers

0 引言

随着大学英语教学改革的深入和发展，PBL （Project-based Learning） 已成为国内许多高校英语教师关注并不断实践的新型教学模式。PBL要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。[2]PBL在大学英语听说课程中的运用凸显了以学生为中心的教学理念，并极大契合了大学英语课程学习的目标，是培养应用型人才的一种有效教学方式。PBL改变了教师的主导地位，把教师从单一的权威角色转变成了多元角色。

1 PBL 教学模式特点

PBL将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想的环境，使学习者在此环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、比较、加工和分析信息的认知能力。[3]通过PBL教学，学习者把所学知识融于实践，内化了语言知识，提高了语言运用能力，而且还培养了学习者探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。其主要特点是：

第一，学习者是项目学习的主体。通过激发学习者的学习兴趣，关注他们的个体差异，积极调动他们的学习热情，最大限度地发挥他们的内在潜能。

第二，驱动问题是激发和组织项目学习的原动力。驱动问题多来源于现实生活，学习者根据自己的兴趣爱好，通过实践探究问题的答案，使得整个学习过程变得更有意义。

第三，共同合作是项目学习的核心。以小组为单位，学习者通过设计学习方案、实施计划、互补技能、共同协商，通过与同伴和教师的互动发展自身的思维和解决问题的能力。

第四，信息资源是项目学习的重要保障。项目学习中学习者原有的知识不能满足探究问题的需求时，需要借助教师、专家、图书馆、互联网等外部资源来延续进一步的研究。

2 PBL大学英语听说课程教学的特点

PBL是学习者以某一个具体的学习项目为核心，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新获得较为完整的学科知识和技能，提高学习者的语言综合应用能力、解决问题的能力、自主学习能力和合作学习能力。把PBL教学模式引入大学英语听说课程教学有如下特点：

（1）学习过程自主性。PBL教学中，学习者自由组合形成学习小组，根据教学大纲需要完成的学习内容，选择自己喜欢的主题作为项目，探讨驱动问题，计划实施步骤，分配任务，做好档案管理，形成项目成果后并进行展示，定期自我评价。这种自我导向的学习方式是激发和培养学习者“内在兴趣”的有效途径。

（2）学习任务真实性。PBL教学要解决现实生活中的真实问题。学习者把英语作为真正的交际工具来获取信息、寻求问题的答案，与同伴们在完成项目的过程中不断进行有意义的交流与合作。学习者通过互相协商，与老师对话，注意力集中放在语言的意义上而不是停留在语言形式上；学习者为交际和解决问题而使用英语，在交流中逐步提高听说能力和处理问题的能力。

（3）问题解决合作性。PBL大学英语听说教学需要学习者合作學习。通过与同伴的互动，激发学习者潜在的能力，取长补短共同完成项目学习。PBL为学习者提供了合作学习的平台，培养他们的人际交往能力，提高他们的团队精神。在合作的过程中学习者学会发现他人的优点、提出不同的意见、寻求合作与支持、改善组织管理方式等。

3 PBL大学英语听说课程教师角色定位

PBL大学英语听说课程中，教师仍起到举足轻重的作用，从传统教学的知识传授者转化成多元角色的管理者，并在整个项目实施中不断转换角色。

3.1 信息提供者

在项目实施前期阶段教师是一名信息提供者。教师辅助学习者选择项目的主题，通过头脑风暴帮助学习者形成主题的驱动问题并指导他们规划项目目标，随时为学习小组提出建议。在PBL教学中，教师提供驱动问题的背景知识和大量与主题相关的听说音频视频材料，逐步引导学习者利用这些资源，结合自身的能力寻找解决问题的答案，实现对知识更深层次的理解和运用。

3.2 指导者、促进者和学习合作者

在项目实施过程中涉及的内容较多，教师自然从单一的信息提供者转化成多重角色，包括咨询者、促进者和学习合作者。

（1）指导者。在PBL教学中，教师的指导包括三个方面：其一，指导学习者搜集和分析信息并对其进行加工和评价。指导学习者查找英语听说材料和听说学习策略，对收集到的资料进行分析并归类，设置使用顺序，教师需要指导学习者评价搜集的材料难易度以及使用价值。其二，指导学习组确定本组的项目学习目标。在PBL教学的初始阶段，教师需要引导学习者尽快转变学习理念和学习方式，改变依赖教师布置好一切任务的习惯，逐步学会自主地确定小组目标和任务。与此同时，教师还需要跟踪学习小组完成任务的进度并及时提供帮助。其三，指导学习者如何解决问题。学习者在PBL的教学实践中一定会遇到各种各样的问题，教师要及时给予学习者解决问题策略方面的辅导，逐步培养学生自主学习能力和解决问题的能力。

（2）促进者。教师是学习的促进者而不是主导者，学生才是学习的主宰；PBL 模式以自主学习和小组学习为主，学生应逐渐适应并积极参与到合作学习和自主学习中去。[4]为了发挥PBL教学的优点，达到理想的教学效果，教师需要促进学习者接受并适应PBL教学模式。此外，教师还应该为学习者营造一个宽松的学习氛围，提高他们的学习热情，鼓励他们独立思考，大胆探索，勇于创新，真正成为学习的主人。PBL教学中，教师要细心观察学习者的学习特点，了解每个人的想法，满足他们不同的学习需求。教师要对英语听说能力较弱的学习者给予更多的关注和鼓励，甚至进行个别辅导。在项目学习中，教师应及时肯定学习小组的正确学习方式和学习效果，这样有利于提高学习者学习的兴趣，活跃课堂气氛并且改善师生的关系。

（3）学习合作者。教师是教学活动的学习合作者。PBL教学要求學习者积极投入到整个教学过程中，而不是被动地接收知识；教师也不再是简单地把知识传递给学习者，而是学习的合作者，与学习者一起探讨问题、解决问题。教师要了解学习者的学习目标是什么？他们已经掌握了什么样的知识？他们的学习难点是什么？在传统的教学模式下，教师传道授业，而学习者被动地接受知识、记录教师认为的重点和难点。但事实表明，因学习者理解能力水平的差异，教师认为的重点难点并不一定得到所有学习者的认同。在PBL教学中，学习者和教师是教学活动的平等参与者和合作伙伴。学习者对什么感兴趣，认为什么重要、什么是难点，这些都应该是学习者与教师共同参与探讨的结果，一起去解决。就某一学科来说，教师只不过是比学生更系统、更全面、更深入的掌握学科的知识结构，是学生寻求解决问题的学习合作者。[5]

3.3 评价者

项目结束阶段主要是对学生的项目作品做出评价，分两个阶段：（1）听取汇报。以学习者在项目实施过程中所学到的知识为中心，教师与学习者共同分享成果，为学习者提供项目优缺点平衡图以及提出改进的建议。（2）评价。教师要建立一个良好的听说评价体系，包括形成性评价和终结性评价，从多角度对学习者展示的学习成果进行客观评价。评价具有导向、激励、诊断、调节、监督等功，能通过评价结果教师可以及时发现项目学习在指导方法、组织结构、进度监控等方面的不足，从而加以改进更好地指导下一步的项目学习；学习者在自评和互评中对自己的学习方法和学习策略进行总结反思，不断提高自主学习的能力。

4 结语

PBL对教师提出了更大的挑战，教师不仅要具有较高水平的专业知识、专业技能和丰富的各学科相关知识，而且对PBL的内涵和实际操作步骤深入理解和熟练掌握。理解PBL教学目的，才能有效地指导学生提出合理的驱动问题，确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。与此同时，教师要关注专业态度，做到尊重学习者的不同观点，了解当时的新闻实事，与同事建立良好的合作关系。在教学策略和技巧方面，教师应激励学习者思考，鼓励学习者大胆开口表达自己的看法与见解，满足他们在PBL实施过程中合理的要求，提供恰当的学习资源，并设计合适的教学活动，灵活地从一个角色转换到另外一个角色。

基金项目：本文为广西高等教育本科教学改革工程项目， 项目名称是《项目驱动教学模式在独立学院大学英语听力教学中的应用研究——以广西大学行健文理学院为例》（2015JGB466）

参考文献

[1][3] 高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：32-34.

[2] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会[Z].大学英语教学指南，2014.

[4] 贾清贤，赵净.PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北：河北工程大学学报（社会科学版），2014（4）：104-106.

[5] 曲智，武玉欣.在 PBL教学中教师角色的转变与对教师能力的培养[J].日本医学介绍，2007（6）：287-288.