构生本课堂 孕翰墨春花

刘云云

解读

构生本课堂 孕翰墨春花

刘云云

人在课中央，师生共成长；生在师心中，用教师的睿智成就儿童的精彩。这样的课堂，是学生不断体验的课堂，也是学生活动施展的课堂；是学生不断生长的课堂，也是情感熏陶的课堂。翰墨的课堂，更是要把源远的墨韵带给学生，把赏析的慧眼还给学生，把挥毫的时间留给学生，其间，学生染墨、玩墨、赏墨、书墨，乐在课中，成长在课中。

一、经纬相随心在课中央

“练字，练字，又是练字。”时常听到学生在练字时发出这样的感叹。如果学生像这样带着载道的怨声走进课堂，那我们的课堂定是“囚”住了学生的人，但“虏获”不了学生的心。此时，学生是身在课中央，心在窗花外。有人说，写字教学应抓住文化与技法的经纬，不必单一、枯燥地进行写字技巧的学习，汉字的文化熏陶、良好书写习惯的养成、对祖国文字的情感培养等等也应该是相随相伴的。通过实践，笔者发现这对于小学生来说果真是如沐春风，课堂上看到了学生乐呵呵的笑脸，看到了学生跃跃欲试的冲动。

（一）听书家故事

刚刚入学时，语文课本上《怀素写字》一文就教育学生要像大书法家怀素那样勤学苦练，有一种“日子一长，木板竟被写穿了”的毅力。但对于小学生来说，尤其是低年级的孩子，能静下心，沉住气，与汉字结缘真的很困难。然而，故事却是一剂良药，将学生置身于课外的心吸引过来。

根据学生的年龄特点，低年级学生可采用看视频故事或听老师讲故事的形式走进课堂。中高年级，教师给学生一方展示自己的舞台，激励学生从浩瀚的书海中精选书法家小故事，课堂从学生绘声绘色讲书法的故事开始，用亲近书法的个体带动全体。古人云：“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”历史上流传千古的书法家往往都是人品书品俱佳的人。潜心苦学写字换鹅的王羲之富于创造；勇于直谏的柳公权铭记无臂老人的忠告；坚持“五不写”的苏轼旷达豪放；给吕子敬“留口饭”的郑板桥不同流俗……学生被妙趣横生的故事深深吸引，被书家伟大的人格熏陶，再来学写字，学生的眼睛定是睁得大大的，亮亮的。

（二）知字体演变

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”每天书写着横竖撇捺点的学生感受不了汉字的神奇，当然就谈不上被吸引。教师如能选取课堂练习的例字，做个有心人，将各种字体的演变历程做一个简短的介绍，就能将“内秀”的神奇彰显出来，从而将学生带入课中。

如在执教《四点底》一课时，我就在想，怎样让孩子们嗅到字的味道，对今天的学习内容感兴趣呢？两点水的字多与寒冷有关，三点水的字常与流动的水相连，四点是不是也有什么学问呢？一查找，颇有意思。原来，四点底在《中华大字典》里作为一个汉字收入，读biǎo，释为“烈火也”。大多数含有四点底的字跟“火”有关系。有些字的“灬”跟“火”没有关系，是文字发展过程中形体的讹变。很多情况下，跟动物的脚和尾巴等有关。光这样讲学生肯定是云里雾里的。于是，我举了两个跟火有关的例字：（1）“焦”（出示：金文字形）上面是“隹”，短尾鸟，下面是“火”。把鸟放在火上烤，变黄或变黑。（2）“黑”（出示：金文）像一个被烟火熏烤的人，在脸上、身上（）都加上“污点”（），古人烧火烹煮时头部经常靠近火堆吹火，因此脸上、身上容易沾上烟灰。我又找了跟动物尾巴有关的“燕”：篆文将鸟头和鸟喙写成，将鸟的两翼写成。隶书误将篆文的鸟尾形象当作“火”写成“”。把这有趣的发现做成一个微视频，植入课堂。孩子们兴致盎然，拉近了学生与学习内容的距离。

二、落英缤纷长在课中央

“芳草鲜美，落英缤纷”，曾是陶渊明所向往的，如今，也是翰墨课堂所期待的。课上那缤纷的活动便是簇簇落花，它是美丽的，跃动着学生思维的斑驳；它是灵动的，充满了学生自主的生成；它又是多彩的，调动着学生多种感官。学生在这样的课堂中，从不知到知之，一点一滴，成长着，进步着。

（一）地气儿歌唱出来

通常，课上读帖提炼出来简短的书写儿歌是学生练写时的拐杖，但是学生是否真真正正依靠这一拐杖，首先取决于儿歌是不是通俗易懂。书写儿歌应来自于学生，教师稍加整理，再服务于学生。这样的儿歌才是学生所需要的，有指导实效的，可谓“地气儿歌”。然而，又怎样让学生将儿歌铭记于心，外化为行呢？

李吉林老师曾说：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”音乐一起，课堂立马“醒”来了，学生“活”起来了，让相对单一的练字过程丰盈起来。如学生对四点底读帖形成了这样一首儿歌：大小有别求变化，四点分布需均匀，扁扁宽宽像梯形，形散神聚要牢记。伴上耳熟能详的《小星星》歌曲旋律，先让学生听上一遍范唱，然后和着拍子说唱，再应上节奏自唱，几遍下来，学生乐在其中，学在其中。

（二）画画比比动起来

波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻。“我听了，就忘了；我看了，就记住了；我做了，就理解了。”写字课上，我们除了想方设法地让学生会读帖，让学生用眼睛“亮”起来，还可以解放他们的双手，教学生动起来。在动手操作的过程中，学生体验感悟；在画画比比的活动中，学生知晓字理。课堂中，学生就是活动的主人。活动中，学生就是快乐的个体。把活动的发现通过自己的练习再体现出来，从实践中来，到实践中去，学生会乐此不疲。

如在学写含有四点底的合体字“杰”“黑”“熊”等时，光用眼睛看，学生很难感受得到这样的字形对称平稳这一特点，更不知如何写得对称平稳。课中，我让学生动手沿着字的边缘画一画，他们感受到汉字竟然还呈不同的形状。接着，我借助金字塔及跳山羊让学生体会字形特点，学生的印象更深刻。在学习“上收下放”时，又让学生比较上下部件色块，得知书写四点底要比上面部分稍宽些，像个托盘稳稳托住。

（三）优秀作品赏起来

书法是中华民族传统的文化瑰宝，光靠每堂课的几个例字引领远远不能满足学生对美的需求。优秀的书法作品，蕴物之灵性，溢美之芬芳，凝智之妙趣。一幅幅作品或刚劲雄浑，或娟秀隽美……风格迥异，各具特点。作品欣赏不仅从感性方面打动学生的心灵，更从理性方面培养了学生审美鉴赏的能力。

对于小学生，写字课应集书法指导与书法欣赏于一体。课堂上的欣赏，可以精选名家巨作，让学生与经典同行，知道什么样的作品是美的，美在哪里；可以是来自于班上同伴的优秀作品，或是学校“墨耕小达人”的作品，有时身边的榜样更具说服力。这样的作品配上典雅的音乐，加以解说，我想置身于此的学生一定会惊叹书法之美，受到书法美的熏陶。

三、交流展示乐在课中央

生生合作，讨论交流，乐于表达，愿意分享，是《课标》倡导的学习方式，也是学生在课堂这个属于自己的舞台上踊跃展示的表现。课堂上，教师应努力营造宽松民主的教学氛围，设计形式多样的展示平台，让学生体验积极参与的快乐。

（一）津津乐道齐分享

曾经听过一节最让人尴尬的课。这是一班五年级的学生，全班四十个学生，整节课中无一人举手发言，课刚开始十多分钟，教师已满头大汗，愣是拽到几个学生（其中两人仍犹犹豫豫）回答了几个问题。课后，这位教师无比沮丧地说：“哎，就是把话送到他们的嘴边，还是启而不发。”是啊，不知是借班上课的原因，还是步入高年级的学生内敛了，学生仿佛站在教室门外，一直都没有走进来。

如何让学生走进来，乐在其中呢？我以为利用小组合作学习形式效果明显。根据小组学习状况，教师设定奖励措施，及时鼓励动起来的小组，形成组与组竞争的好势头：小组四人，你一言我一语，夸夸同伴的书写，打打评价的星星，小脸蛋上的笑容分外灿烂；提提改进的建议，练练关键的笔画，互帮互助的力量无限。此外，课上，个人踊跃交流的，小组加分，这样就让交流与分享化难为易。

（二）梦笔生花显身手

小时候写作文，一看到老师给予的高分，总是乐不可支，下一篇作文肯定会更用心。我想学生的内心是非常容易满足的。成功的快乐、被老师赏识的感觉是他们继续努力的动力。在写字课上，真正写得好的毕竟是那么少数的几个孩子，大部分学生呢？不要让他们的努力白费！

“我的作品你来猜”的活动，教师可将写字有进步的孩子作品放在展台上，让大伙儿猜是谁写的。同学的意想不到，同伴的惊叹，让进步的孩子信心满满。“努力擂台赛”上，可将用心付出但短时间没有明显进步的孩子作品，也来晒一晒，为他们的认真点赞。要知道，有了认真，就有希望。如此一来，还会有学生羞于展示自己的作品，在你巡视时，捂着不让看吗？小荷才露尖尖角，就让他们享乐在课上。

真正拥有学生的课堂才是活力的课堂。心绪聚课中，成长在课中，快乐享课中，一朵朵翰墨的春花将在课堂这方沃土上吐蕊争芳。

（作者单位：江苏省如东县长沙镇长沙小学）