小学中年级英语复习课的问题及对策

赵 敏

小学中年级英语复习课的问题及对策

赵 敏

当下，小学中年级英语复习课大多注重朗读、背诵、默写、做题等，学生疲于知识点的机械输入与输出，看似热闹的课堂，实则空洞无味，乏善可陈。长此以往，复习课必然会“事倍功半”。鉴于此，教师应深入挖掘所执教的内容，不断推陈出新，以课程标准为准绳，设计出适时适地、合情合理的教学方案，从而让学生在“润物细无声”的教学中受益。

中年级英语；复习课；趣味；情感；参与

一、英语复习课问题透视

当下，提及复习课，教师无形之中就会将其与朗读、背诵、默写、做题等联系在一起。教师往往“押宝”于语言知识、语言技能的操练，求“常规”，求“稳妥”，对于学生学习策略、情感态度、文化意识的培养只是蜻蜓点水、一带而过。

下面，笔者结合具体案例，剖析小学中年级英语复习课中存在的问题。

1.教学流程生搬硬套，缺乏有效的过渡衔接。

译林新版《英语》三上Project 1 My family and friends既是Unit 1～Unit 4的复习课，又是活动课。然而大多数教师在教学这一内容时，只是简单地罗列知识点，课始，学生齐读Unit 1～Unit 4的四会单词、词组、句子，然后学生两人一组操练Unit 1～Unit 4 的重点句型 I’m...This is...She’s/He’s...操练前，学生齐读，操练后，教师选择 1～2组学生展示。

复习课中，这样的教学方式屡见不鲜，学生先读后说，看似进行了扎实的操练，实则空洞乏味。读的内容和说的内容，缺乏连贯性，“为什么要读”“为什么要说”学生十分困惑，只是盲目地被教师“牵着鼻子走”，这样的教学设计缺乏语境性、语用性。作为课堂教学的主导，教师有责任、有义务向学生讲解相关语言什么时候用以及如何恰当地用。

2.教学活动匮乏，模式化盛行。

译林新版 《英语》三下Unit 3 Is this your pencil？主要句型是一般疑问句Is this/that...？及其对应的肯定和否定回答 Yes，I do./No，I don’t.主要词汇是文具类单词。在复习课中，教师首先让学生背诵本单元的文具类单词，接着让学生对着PPT上的文具用品，进行同桌问答、师生问答、小组问答，最后完成对话填空，然后集体校对，教师讲评易错点。

这节课从开始到结束，基本囊括了本单元的重难点，学生在说和写中“吃透”了单词和句型，这也是大多数教师喜欢采用的复习模式。这样的教学虽涉及语言知识的输入，但语言技能的培养，却是“隔靴搔痒”且“不痛不痒”，听说读写并未完全融会贯通于整个课堂，语音、词汇、话题、功能、语法也未能有机整合于整个教学流程，模式化的教学，只能让学生机械、被动地接收。

3.教学目标不接地气。

译林新版《英语》四上Unit 1 I like dogs中的重点句型为Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.在该单元的卡通部分中有一句第二单元即将学习的重点句型I have a cake here.其中have的用法是新出现的内容，为了前后连贯，教师将 Do you like...？ Yes，I do./No， I don’t.的相似句型 Do you have...？Yes，I do./No， I don’t.在复习时一并补充教授给学生，然后与Do you like...？句型一同操练，并进行辨析比较。

T：What’s the meaning of have？ （告诉学生have表示有的意思）

T：我们一起比较一下这两个句子有什么区别吧！（告诉学生一个表示有，一个表示喜欢）

T：Let’s practice.（让学生用 Do you have...？和Do you like...？分别编对话）

这堂课学生在原有复习内容的基础上又学习了新知，看似“温故知新”，拓展了知识面，实则给学生带来了一种无形的负担，一定程度上已越过了学生的“最近发展区”，会产生“事倍功半”的后果。学生原有的知识点尚未内化，又学习新知，容易引起知识点的负迁移，混淆相关联的知识点，等学生进入第二单元的学习时，先入为主的模糊概念，会给新的学习带来障碍。

4.重知识灌输，轻人文关怀。

在译林新版《英语》四下Unit 3 My day的复习中，学生要使用I...at...来表达一天中某个时间所做的事情。教师提问：When do you get up in the morning？一学生回答I get up at five in the morning.教师觉得五点起床似乎不符合大多数学生的起居习惯，便认为有误，进而对学生说：Maybe you usually get up at six.学生一脸尴尬地点头坐下。

这个教学中的小花絮是一种“常识”与“现实”的碰撞，学生觉得五点起床是现实的反映，而教师认为这违背了日常生活现状，于是“果断”地让学生修改自己的“错误”回答，选择教师预设的、符合大多数学生生活实际的“正确”回答。学生虽然接纳了教师的意见，但是其内心是茫然的、困惑的、失望的。茫然于自己确实是这个点起床的，为什么不被接受，失望于自己早起的习惯为什么没有受到积极的关注。学生的自尊心和自信心在一定程度上受到了打击，长此以往，也同样会影响学生的学习兴趣和学习态度。

二、英语复习课问题的应对之策

针对以上问题，笔者将从多方面寻找应对之策，从而让小学中年级英语复习课有效开展。

1.融入趣味元素，减轻学习压力和负担。

枯燥的教学只会让学生心生抗拒，而游戏等趣味元素则是复习课一剂有力的强心药。

下面，笔者以译林新版 《英语》三下Unit 5 How old are you？的部分教学环节为例，谈谈如何让学生萌生对复习课的喜爱之情。本单元的重难点为：掌握1到10的英文单词以及询问年龄的句型。因此，在一开始复习数字以及句型How old are you？ 和其对应的回答I’m...时，笔者就带领学生热身，唱一首数字歌，用手势和身体动作来表演歌曲中的数字，学生兴奋不已，全身心地投入教学活动，接着笔者顺着刚刚的数字歌，进一步巩固数字单词，此处，笔者设计了两个小游戏“神秘数字”和“神奇电话”。“神秘数字”是让学生站起来猜数字，看看哪位学生最先猜对教师手中的数字，第一个猜中者可以上来抽取第二个神秘数字让其他同学猜，以此类推，持续3～5轮，这能培养学生说的习惯，也能反映出学生掌握了多少数字单词，不知不觉中学生既在全班同学面前表现了自己，也发现了自己数字单词方面的盲点。“神奇电话”，教师做出打电话的手势，并报出一个电话号码，学生一边听一边与自己手头教师给的号码进行核对，如果是自己的号码，就快速站起来说：“Hello，this is xxx.”（xxx 部分为刚刚教师所报的号码）。这样，学生在听数字“接电话”的同时训练了自己的专注力，培养了自己对数字发音的识别能力，而和教师“打电话”又是口语表达的体现，既操练了数字单词又激发了表演的欲望，这样的复习摆脱了机械的、枯燥的操练，让学生情不自禁地爱上课堂，专注倾听。

2.“身临其境”，而非“置身事外”。

情境教学一贯被教师运用于新授课，在复习课中则用得比较少。许多教师认为复习要 “扎实”，让学生反复读、背、默即可，不用把心思浪费在复习课的情境设计上。实际上，复习课中一旦加入情境元素，教师多一些心思，会让学生与课堂“擦出爱的火花”。

笔者在对译林新版 《英语》三上Unit 5和Unit 6进行综合复习时，就利用教材中的卡通人物Bobby和Tina设计了如下情境：Bobby想去看望妹妹Tina，但是Tina的家在河对面，河上的桥受损，Bobby无法过河，学生要帮助Bobby找齐修复桥面的材料，而找这些材料需要完成相应的任务才行，这些任务包括听音写单词，当小法官（情境判断选择），做小小翻译家（中译英，英译中）和小小表演家（同桌默契表演）等等，这些任务包含了听、说、读、写四方面的训练，也是对这两个单元知识点的一次巩固操练，最后学生圆满完成任务，Bobby也可以过河看望Tina了，皆大欢喜，美好的结局，会让学生恋恋不舍，回味无穷。

3.感官的全面调动。

复习课并非都是单一的听、说、读、写，教师也可以组织一些有益于学生身心发展的活动。教师在设计复习课时，可以将其与Project 1 My puppy中的“经历”活动相结合，让学生手脑并用。

例如：笔者在执教译林新版《英语》三上Unit 1～Unit 4的复习课时，先带领学生进行一系列从单词到词组再到句子的巩固练习，在涉及介绍人物句型This is...时，在PPT上呈现Project 1中出现的新人物 Alice，Tom和 Paul，让学生用 This is...句型介绍新朋友。接着，笔者给学生展示Alice和Tom的心形卡，上面画着他们的家人，图片下方附加简介——This is my...学生理解图意后，笔者让他们制作属于自己的心形卡，内容可以是介绍家人，也可以是介绍朋友。最后学生上台展示自己的成果，学生也可以将心形卡赠送给同学或教师。此时的课堂已达到了一个小高潮，学生热情高涨，在亲身实践中进行复习，这样“刻骨铭心”的经历对于学生来说，不仅启迪了心智，更在不经意间实现了对知识的内化与升华。

4.唤起学生的情感共鸣。

由于教学任务繁重且时间短，在复习课中，教师往往倾向于让学生进行知识点的练习和巩固。复习课罢，知识层面上，学生是富足的，教师会毫无遗漏地讲解重难点和易错点，并针对不同的学生讲解不同深度的内容。看似圆满的教学，实则是教师的“一厢情愿”，学生对于教师只是表面的顺从，抑或是对教学常规的遵从，并非是“全心全意”的听从。鉴于此，教师需要重新出发，从“心”出发，牵起学生心中的“感情线”，让复习自愿、自觉发生。

译林新版《英语》四上Project 1 A profile中的profile部分，便是能直击学生心灵的内容，因而可以作为复习Unit 1～Unit 4知识点时的精彩一笔。在准备复习Unit 1～Unit 4之前，笔者进行了思考，最后决定摒弃常规的知识罗列环节，直接利用Project 1的主题。首先，笔者向学生展示了自己的基本信息，包括生活照、毕业的学校等等。学生看到教师用了自己的照片，并且照片上的教师与他们印象中的教师又有些许不同，更加生活化、情感化，自然兴趣盎然，学习气氛热烈。接着，笔者问学生是否想了解老师更多的信息，学生异口同声地表示很想了解。于是，笔者让学生自由提问，PPT上呈现辅助句型Do you like...？Do you have...？Can you...供学生参考，这同时也是 Unit 1～Unit 4中的重点句型。学生提问后，教师总结I like...I have...I can...当学生目睹教师一步步完成profile后，自己也是跃跃欲试。教师此时就可以进行下一个环节的教学，让学生完成自己的profile，由于前面的环节中教师已树立了“榜样”，学生对于profile的制作已了然于心，成竹在胸，因而最后学生都圆满完成了任务，获得了满足感和成就感。整个复习过程中，学生全程主动参与，乐在其中，教师的profile更是与学生产生了情感 “共鸣”，学生不再觉得自己与教师之间“遥不可及”，自然也更加愿意将自己的profile与教师分享，与同学分享，真真切切地“将心比心”“以心换心”。

复习课作为中年级英语日常教学的重要一环，教师不应仅仅局限于基本知识的巩固复习和常规训练，复习课同样需要能力的培养和情感的支撑。在复习课的教学中，教师需要深入挖掘所执教的内容，不断推陈出新，以课程标准为准绳，设计出适时适地、合情合理的教学，从而让学生在“润物细无声”的教学中受益。

［1］钟启泉.教育的发现：钟启泉教育思想访谈录［M］.北京：中国人民大学出版社，2009.

［2］章兼中.小学英语教育学［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［3］朱浦.小学英语教学关键问题指导［M］.北京：高等教育出版社，2016.

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0044-03

赵敏，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，二级教师。