寻找儿童写作核心素养落地的教学逻辑

吴 勇

寻找儿童写作核心素养落地的教学逻辑

吴 勇

在我国，明确提出“核心素养”，始于2013年5月启动的“中国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目。历经4年，学生核心素养发展的总体框架和基本内涵已经确定，剩下的就是通过具体课程与教学落地转化了。可是，具体到语文学科，再聚焦到写作板块，将“核心素养”的6个方面进行课程性理解，就不仅需要语文教师具备厚实的学科素养，还需要拥有扎实的学科教学素养，使得核心素养在学科教学内容中充分体现，这是其落地与转化的逻辑前提。

当然，对于核心素养的落地与转化，更重要的逻辑是核心素养的教学化，让“核心素养”在具体的写作课程中可“教”可“学”，这才是语文教师当下迫在眉睫的教学担当。在写作核心素养落地的教学逻辑链条中，有几个环节不可或缺：

建构基于语用的写作知识。核心素养从来不是从天上掉下来的，其实它是有根基的，就是我们时常挂在嘴边的“知识”。但是，不是所有的写作知识都能转化为儿童的写作核心素养。笔者以为走向核心素养的写作知识有两个条件：一是真实的知识，即指向儿童言语困境的言语知识；二是具体的知识，即儿童看得见、摸得着、用得上的言语知识。真实而具体的写作知识其实就是韩雪屏先生所倡导的“以语用为中心的动态语文知识”。脱离语用的写作知识，就是儿童“搬不动”“带不走”的静态知识，是难以转化为儿童的写作核心素养的，是难以在儿童的写作实践中发力的。

实施基于语境的言语训练。一提到训练，往往容易走向“机械”与“重复”。走向核心素养的言语训练，是基于“语境”的，即每次写作，儿童带着明确的目的，以适合的角色进入，面向真实的读者，写成具体的样式。在鲜活的情境中，写作不再是一项外在附加的任务，而是帮助儿童解决现实生活中所面临问题的手段和工具。在这样“有用”的言语训练中历练而成的写作核心素养，可以满足儿童个体生活的重要需求，可以帮助一个人在未来社会中实现各不相同的目标，解决不同情境中的各类问题。

培养基于意识的写作态度。在知识转化为素养的过程中，态度影响着落地的效率和质量。写作态度体现着一个儿童写作兴趣、写作意志、写作习惯等，而支配写作态度的，其实就是一个人的写作意识。写作意识鲜明而强烈的儿童，一定有浓郁的写作兴趣，一定有强大的写作意志，一定有良好的写作习惯。

在写作知识、言语训练、写作态度所构筑的写作核心素养教学逻辑中，写作知识是基础，言语训练是路径，写作态度是动力，它们彼此融合，互为因果，使儿童写作核心素养在课程和教学中落地与转化成为可能。

（作者系南京市上元小学副校长，江苏省语文特级教师）