小学语文童话教学的有效对策

岑运洪

【摘要】 童话故事不仅能够有效培养学生想象能力，还可激发学生学习兴趣，因此，小学语文教师在开展教学活动时，应充分利用童话故事这一素材，为学生营造良好的学习氛围，通过读童话、讲童话、编童话、演通话的方式，让学生了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。

【关键词】 童话故事 小学语文 教学理念 交际能力

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-065-01

童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓郁幻想色彩的虚构故事，其语言生动显浅，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。小学生具有活泼好动的天性，想象力丰富，对童话读物充满好奇与激情，教师应充分利用学生这一特征，借助童话教学，丰富学生情感体验，积淀语文知识，提升学生对语文学习的主动性与积极性。童话中夸张、想象等不同表现手法，是学生学习童话的内驱力，不仅有利于培养学生审美能力，还可有效开发学生想象思维，因此，教师应通过童话的教学，激发学生学习语文的兴趣。

一、开展读童话活动，丰富学生情感体验

童话故事的语言显浅易懂，通常带有音律感、节奏感，符合小学生的认知水平，且在朗读过程中能够引起学生的共鸣，有利于培养学生语感，丰富学生情感体验。因此，教师在教学童话故事时，应借助朗读活动，引导学生体会故事内涵。

二、开展讲童话活动，培养学生语用能力

讲童话，包含了“讲”“听”“评”三个基本要求。在语文学习过程中，教师应重视培养学生口语交际的能力，从学生实际情况出发，鼓励学生大胆讲童话，提高学生语文知识的运用能力。因此，教师可根据童话故事的特征，先用课文的话复述童话故事，再重新组织语言用自己的话讲述童话，从而培养学生口语能力。如教学四年级语文上册《去年的树》，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。教师应紧紧抓住文中鸟与树、鸟与树根、鸟与门先生、鸟与小姑娘的四次对话，以“朗读—讲述—感悟”为线索，先是了解对话的基本内容，再是理解对话的深刻含义，然后是讲述对话的意境。文中的第一次对话，教师可以引导学生转述为：树和鸟是一对形影不离的朋友，鸟天天唱歌给树听，树天天听鸟在唱歌，他们是那样的相依、相惜。可是、寒冬来临，鸟和树不得不分离，他们是多么的不舍、多么的无奈！树期盼：“明年春天请你回来唱歌我听。”鸟也作出保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌！”后面的三次对话鸟都在向树根、门先生、小姑娘寻找树，教师可用同样的学习方法引导学生，从中体会鸟兒信守诺言、珍惜友情的高贵品质。课后，教师设置亲子故事擂台，要求学生向家长讲述这个故事。

三、开展编童话活动，夯实语文实践活动

童话，是作者观察现实生活中的人、事、物后，再通过想象处理而创作出来。写童话不止需要细心和耐心，还要经过一个虚幻的想象过程，通过处理，完成“生活幻想化”。只有通过这一过程，才能转化为童话。编童话，要从两个角度思考，一是续编童话，二是创编童话。不论哪种方式，教师在教学编童话的过程中，要交给编童话的方法：（1）确立主题。教会学生懂得童话主题要以颂扬生活中的真、善、美为主旋律，只有发人深省、启人心智的立意才能使童话发出智慧的光芒；（2）巧设情景。在童话中巧设悬念，运用一波三折的写法和对比衬托的技巧，给人耳目一新的感觉；（3）拟定形象。通话中想象与现实巧妙地融合，把鲜明的艺术形象构建于现实中，虚拟与想象的天空，这样才能调动读者的情感体验；（4）丰富语言。童话的语言有不同的风格，有时接近于诗，有时接近于小说，有时又有戏剧语言的表达效果，创作时采用的表达形式取决于学生习惯的语言个性，但总的要求是简洁精炼、自然流畅、通俗易懂，要有浓郁的儿童特点。

四、开展演童话活动，培养学生想象能力

童话故事有夸张、想象等多种表现手法，且多利用学生熟悉的事物作为基础，因此，教师可以利用童话故事，开展童话演出的活动，通过表演的方式，培养学生表演能力，培养学生的想象能力，提升其审美水平与情趣。如教学四年级语文（上册）《幸福是什么》时，教师可以演童话组织教学。（1）课前自读课文，理解课文内容。（2）选择学习伙伴，分头阅读、准备，拟定演好童话的方式。（3）分配角色，理解各自扮演的要求，试演童话。（4）演后交流、评价。教学过程中，教师重点是指导学生把课文中没有明确写出来、但对理解幸福是什么的内容通过想象表演出来。比如：十年中，三个青年做了什么，是怎么做的；对于他们的所为，人们可能会怎么做、怎么说。如了解第一个青年的作为，可以引导学生想象：他怎样给病人治病的，病人恢复健康离开医院会怎么说，怎么做？由此让学生真切感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福！在此基础上，组织一台“幸福是什么”的童话表演，让学生把自己对课文的感悟与生活实际联系起来，做一番心灵的表白，加深了对“幸福”的理解。

实践证明，开展读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习活动，对提高小学语文教学质量与效率有着重要意义，教师应根据学生的个性特征、兴趣爱好，选择恰当的童话故事类型，促使学生参与童话学习的全过程，通过读、讲、编、演等方式，开发学生创造性思维，为学生全面发展奠定坚实基础。

[ 参 考 文 献 ]

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