浅论高中生物教学中的合作探究

史海艳

【摘要】高中生物教学不断改革，传统的教学理念与教育方法不断发生变化，促进学生综合素质能力的提升。本研究中笔者结合实际教学经验，分析合作探究教学方法在高中生物教学中的应用，并结合具体教学案例展开分析。

【关键词】高中生物 合作探究 教学措施

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0120-02

高中生物学习阶段学习内容难度相对较大，需要学生具备良好的逻辑思维能力及想象能力，利用合作探究方式降低生物学习难度，提高学生学习成绩。

一、高中生物教学中的合作探究

合作探究教学法有助于提高学生自主学习能力，教师通过合理引导，凭借学生讨论与互动，解决各类生物问题。

1.设置任务目标

高中生物教学中学生意识到掌握相关理论知识，引导学生掌握自主学习，提高学生生物综合水平。合作探究教学法的目的通过学生主动分析及探讨各种问题，激发升学学习积极性。整个过程中，应用任务驱动教学法，借助任务驱动教学法问题与任务的驱动，加强学生了解知识，全面落实素质教育。通过学生合作完成任务，整个过程中需要学生思考，彼此合作，探究分析各种生物问题，总结相关经验，分析自己研究结果。

2.应用小组教学

（1）要对学生进行分组，使得学生可以组合在一起完成任务，在进行分组的时候，要对学生的基本情况有所了解，从而能够进行科学地分组。通常进行混合分组，要将基础比较扎实的学生和基础比较薄弱的学生进行混合搭配，从而使得小组的水平保持均衡，能够对所有学生都进行锻炼；（2）分组之后应该要设置相应的问题和任务，让学生对这些问题和任务进行解决。比如教师可以将课堂交给学生，让学生与学生之间进行相关的生物知识问题问答，将学生分成不同的小组进行生物知识竞赛等，都是进行有效的合作的方法；（3）在课堂教学结束之后还可以继续延伸，给学生布置一些生物实践项目，让学生自由组合成组，查询资料、讨论问题、完成任务，从而提高对生物课程的认识。

二、生物教学中合作探究法的应用

本部分笔者以生物遗传学题目为研究对象，展开相关论述。

1.常见遗传学习题类型

高中生物遗传学习题类型很多，笔者这里将其归纳成三类，详细分析每类习题特点，为后续论述做好具体铺垫。

（1）高中生物遗传学习题中正交与反交实验最为常见。习题的形式主要给出正交与反交的实验结果，根据这一结果分析实验现状，结合涉及到的某种相对性状的遗传方式设置具体题目；

（2）生物考题中减数分裂也是重要考点，细胞质遗传与原核生物遗传并不遵循孟德尔遗传规律[2]。同学做好减数分裂学习和复习很重要。再进一步就是说明减数分裂的过程，减数第一次分裂相關内容，数量掌握减数分裂过程图、染色体与基因位置的对应关系；

（3）最后就是生物基因与形状表现关系。解析这类题目时，分析控制生物形状的基因，明确生物基因型与环境因素决定生物表现型。生物形状由成对存在的基因控制。解题时将已知的生物基因型记录下来，准确推测出父本母本基因型。

2.合作探究法的应用

生物遗传学题目种类繁多，解题方法较多，不过这些都是建立在学生扎实的生物遗传学基础上的。因此应该全面掌握生物遗传学基础知识，灵活运用各种知识点。与此同时，强化生物遗传定律学习力度，日常学习中多学多练，观看遗传学解题技巧，思考遗传学方面的习题，利用基本理论与解题技巧完成试题解答。教学中教师可以将学生分成若干个小组，对题目展开分析。

例题：有角绵羊（H）对无角绵羊（h）为显性，某研究中利用纯种绵羊进行杂交实验，依据实验结果回答下面问题。

本实验中

（1）控制绵羊有角、无角等位基因处于（）染色体上。

（2）F1雌雄羊基因型（）。

（3）F2无角雌羊基因型及比例（）。

解题思路：这道题实际中得分率偏低，因此笔者将其作为例子展开分析。

实际中这类题目出现的次数较少，部分同学平时练习中并没有见过此种题目，这种出题形式打破常规，很多同学不能适应[2]。但也有考生能看出其中关键所在，同种基因型在公绵羊与母绵羊体内表现除不同的性状。从两者表现差异中可以明确：Hh为有角公羊的基因型，母羊表现为无角。如何快速判断其遗传方式呢？

通过实验可以明确公母羊的交配组合方式为正反交方式，这是因为F1表现型与正反交结果完全吻合，这说明该实验为常染色体遗传类遗传方式。解答中会认为公母羊的表现型不一样，应该为伴性遗传，造成失误问题的出现。

学习遗传学相关内容时，会出现类似生物实验。这就需要学生仔细观察实验各步骤及实验结果，在脑海中形成完善的实验图，这样考试中即便学生紧张忘记具体内容和概念，也会因为实验图的存在快速回忆起相关知识点，正确寻找解题关键。

三、结语

总而言之，生物问题怎么样改变，其本质都是在生物概念基础上扩展与延伸。因此实际中应该充分掌握基础知识，通常来说，生物学科基础知识存在互联性，学生应该通过逻辑思维将问题与各类知识点连接起来，解题中把握题目隐藏条件，形成解题思维模式，提高解题效率，最终实现提高生物成绩的目的。

参考文献

[1]陆景平.浅谈实验在高中生物教学中的重要性[J].学周刊，2016（35）：74.

[2]姚永兰.高中生物教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2016（26）：101.