特别的儿童 特别的资源

郭文红

特别的儿童 特别的资源

郭文红

面对特殊学生，班主任不应该戴着有色眼镜去看待，而应以真诚的爱心、高度的责任感、丰富的专业知识对其进行观察和研究。教育之爱不能仅仅是情感的付出，更应有专业的智慧，不仅需要教育学、心理学知识，甚至还有必要了解一些特殊儿童的医学知识。如何让一个生活在普通班集体中的自闭症儿童获得个性化的关怀和指导，需要班主任将特殊学生作为特殊的教育资源，从而实现学生与自己的成长。

特殊学生；教育资源；学生发展；个体指导

“每一个特别的孩子都是一份特别的教育资源。”最初听到这句话时，我并没有太深的理解，是两年前我遇到的一个特别的孩子，让我对这句话产生了共鸣。

一、以专业知识理解特殊儿童

2014年9月，我新接手了一个三年级的班。第一天报到时发现有个叫小杰的孩子不能自主进教室，一直低着头跟在母亲的身后。后来我得知，家长在校陪读已经两年了，因为实在没有人能够和小杰正常交流，也无法阻止他的种种怪异举动。

因为从未接触过特殊孩子，我有些茫然，但有一点很明确，这样的孩子所需要的“爱心”应该体现在“专业”上。也就是说，教师应该具备一定的特殊儿童心理、生理特点的知识，甚至应该多少了解一些医学知识，以更加专业的态度来对待这样的孩子。

我建议小杰的母亲先带孩子去医院做个检查。一周之后，脑科医院的诊断书来了，虽然我看不懂其中的一些专业名词，但从诊断书中我知道了这个孩子的特征：人际交往与沟通缺乏，兴趣狭窄，存在刻板行为，IQ商数处于临界状态，逻辑抽象思维分值为0分。同时，诊断报告上的CARS分值引起了我的注意，这是什么呢？这份诊断报告让我产生了“专业危机”，我知道我需要“补课”了。通过阅读有关书籍、在网上查找相关资料后，我终于明白，这是一个儿童孤独症量表的名称简写，如果分数低于30分，那么则是非孤独症，30～36分则是轻到中度孤独，36～60分为重度孤独。小杰的CARS指数是33分，意味着他是一个中度孤独症患儿。

孤独症病症特点之一就是强烈要求环境维持不变，这让我一下子理解了小杰的一些怪异行为——他永远坐在同一个座位，每天，这个10岁的孩子一步不挪地守着座位，不喝水，也不上厕所……

从哪里入手帮助他呢？还是从赢得信任开始吧。为了不让小杰一个人待在教室里，我就在教室批阅作业，跟他聊天，带他唱歌，领着他去上厕所，带着他去校园走一走……渐渐地，孩子开始接纳我了。于是，我对他的妈妈说：“孩子不需要家长陪读了，您明天不用到学校来了。”

目前并没有特效药物可以治疗孤独症，主要是通过一些特殊干预方式增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。尽管小杰信任我，让我替代了他母亲的角色，但我还需要进一步观察他的表现，进而更有针对性地予以引导与训练。

有一天我带着小杰去会计室交钱，进了屋后我指着会计对他说：“来，叫赵老师好。”小杰怯生生地给赵老师问了个好。当时我非常高兴，觉得小杰的人际交往问题正在逐渐改善。可当我把他带回大办公室时，看到满屋子的老师，小杰却非常慌张地抓着我的胳膊往外拽，不停地说：“走！走！”

跟着他走出屋外，似乎他的紧张情绪有所缓和。看着他跟刚才截然不同的神情，我一下子明白了，小杰刚才的举动不是怪异，而是害怕——会计室里只有一个人，对小杰来说那个环境是相对安全的；可到了大办公室，面对那么多的人，他没有安全感，于是他恐惧，他害怕，他要逃避。这么一想，好像很多事情都能理顺了。

二、使人际关系充满教育意义

既然如此，那首先要给小杰的就是安全感。而给小杰一个有安全感的环境，显然不是我一个人能够做到的。在我的引导下，学生们开始尽量营造一种宽松、亲切的氛围，其他人都尽量不去打扰他。这样，小杰在教室里面开始显得活泼一些了，偶尔也能抬起头来四处张望一下，再迅速低下头去，看看没有什么“危险”，再抬起来头看一看……慢慢地，他看其他人的表情越来越平和，只要身在自己这片安全的“孤岛”中，他也能神情自若地看着同学们在教室嬉戏玩耍。

但是，看着小杰依旧孤独地缩在自己的圈子里，游离于同学之外，总觉得他特别孤单。我一直想着到底用什么方法来帮助他。正好班级要调整座位了，能不能给他找个同桌呢？我决定试试。

仔细斟酌又反复观察之后，我心里定下了他同桌的几条标准：个头要高，身体结实，性格温和，心地善良，自控能力要强。我精心选择了一个“最佳人选”，然后开始找小杰谈话，可他开始很反感，反复而机械地说：“不要的，不要的，真的不要……”经过反复沟通，他终于同意了小邹做他的同桌。

一个孤独症的孩子，一个永远只活在自己的世界里的孩子，居然可以接纳同桌了，这是很让人感动的。正是在那一刻，我特别清晰地意识到，小杰与集体的“关系”是一份特别的教育资源，如果我能好好利用这份“资源”，就既能激励小杰持续进步，又能对其他学生乃至整个集体产生积极的教育作用。

在小邹成为小杰同桌之后的第二周的班会课上，我在全班将如何挑选同桌的故事说了一遍，我总结道：“你们知道吗？小杰其实是我们班级的一个‘宝’，虽然因为一些原因，他身体的某些部位还没有完全发育好，不能和我们正常沟通，但他有一种神奇的功能，就是他能找到我们班级里最善良、最温柔、最值得信任的那个人。你们看，原先他都不认识小邹，但是他却能用心分辨出她是一个善良的人，所以才选了她做同桌。所以说，小杰其实就是我们班的一块‘试金石’，他能试出谁是班级里的真‘金子’，而小邹则是第一个通过他检验的‘金子’。”

学生们一下子对小杰产生了浓厚的好奇心，更是暗下决心，一定要做个温情、友善的人。班级顿时掀起了一股要和他做同桌的热潮。小杰俨然就是班级的“国宝”，每个学生都努力试着和他友好相处，接受他、包容他、帮助他……身处如此温馨的班级里，他也慢慢地信任大家了。不知不觉中，他的身边换过了七、八个同桌。因为有了小杰，班级里充溢着浓浓的亲情，让人心里感到无比温暖。我真的要感谢小杰，是他的出现让我拥有了这么特别而有效的教育资源。

三、让教育对象超越自己

一学年过去了，小杰已经可以正常地坐在教室里听课，接纳不同的同学坐在自己身边。可是一旦要他跨出教室门，他一下子又回到了过去，我知道他对外面的世界依然充满恐惧。

我想，小杰也是他自己的“教育资源”。对，我应该让他看到自己的潜力，引导他用自己的进步激励自己、战胜自己、超越自己。我开始从单独上厕所这件事上寻找突破口。一开始他不愿意，我就循序渐进，第一天送他到厕所门口，第二天送到半路，第三天送到四分之一处……一周以后，他终于可以在下课的时候，从人群的边缘勇敢地走过去上厕所了。

接着，我又训练他独自去机房上信息课。一开始我陪着他，陪了半节课的时间后，我以要上洗手间为由走出了教室，再也没回去，我就想看看他是否能自己独自在机房上课。我在办公室一直等到下课铃声响起才回到机房去接他。当我看到他时，他就像一个迷路的孩子终于见到亲人，眼里说不出的委屈。他冲着我大哭大叫：“有本事你别回来啊，有本事你一直别回来啊！”说完就一下跑过来抓住了我的胳膊，抓得紧紧的、死死的。

独自上课的计划似乎“失败”了，但我还是尽量挖掘着这件事的价值，我表扬他：“你看你在老师不在的情况下，都已经能够独自上课了，真的很棒哦，回去我要在全班表扬你，为你开一个隆重的表彰会，为你颁发奖卡。”他听着我的夸赞，满脸笑容地重复的我的话：“我的进步很大的，你要给我发奖卡的，是这样吗？”

我将这件事情再次当作一个绝好的教育资源。回到教室，我对学生们说：“对于从来不敢走出教室的小杰来说，可以到机房上信息课，甚至在老师不陪伴的情况下能够坚持坐在机房把课上完，是一个多么了不起的变化，小杰超越了自我，让我们为他送上热烈的掌声，也希望更多的孩子能够不断战胜自己、超越自己。”

同学们纷纷为他喝彩，频频扭过头去看他，他也很开心，但似乎是很害羞，又把头埋了下去。大家都激动地等着他上台领奖卡，可是大家巴掌都拍红了，也不见他把头抬起来。我突然意识到，他不是害羞，他还是害怕。于是我让大家都把脸转过来别看他，然后走到他的座位跟前，把奖卡放到了他的座位上。

这时候，后面的同学突然大声嚷起来了：“老师，他把奖卡扔在地上了！”我回身一看，他果然把奖卡扔在了地上，还很生气地用脚把卡踢到了墙边。我也一下子懵了，这到底是什么情况？

我略一思考，全都明白了……

我快步回到讲台，发出指令，让全班同学都转过身去不看他，只是鼓掌欢迎他上台领奖卡，让他在祝福的掌声里，自由自在地、无比安全地，独自来享受这领奖的幸福时刻。掌声一直在响，孩子们尽管很不能理解，但也都很懂事地不再回头。小杰小心翼翼地猫着腰，东张西望地走上讲台，从我手中接过了奖卡……

从这美好的“第一次”开始，他在班级里又创造了太多的“第一次”：第一次去操场上体育课，第一次跟着同学去音乐教室，第一次去饮水机旁接水，第一次独自在走道玩耍，第一次学会了跳绳，第一次拾金不昧，第一次见义勇为……

他的变化，他的成长对班级其他学生的影响非常大。学生们亲眼看见了这漫长又神奇的变化过程，纷纷为他点赞，甚至说他创造了一个“奇迹”。他所创造的“奇迹”激励着其他学生勇往直前，同时因为他的存在，这个集体中的“爱”和“善”悄悄生长，班级同学之间互相包容、互相体谅的风气也在慢慢形成。小杰和全班同学互为“教育资源”，就这样，一点一点地，一步一步地，我和全班学生不断地帮助小杰打开封闭的心门。

四、用集体生活激励学生成长

尽管小杰与之前相比已经有了很大的进步，但我还不满足小杰已有的成就，我希望他能进一步融入集体生活。但这次的突破口又在哪里呢？哈佛医学院教授瑞迪在他的《运动改造大脑》一书中这样说道：“运动是天然的健脑丸。以前我们常常通过药物的方式治疗精神疾病，例如抑郁症、ADHD，而现在我更倡导用运动的方式强化大脑机能。对正常人来说，同样适用，运动可以让你更聪明。”

于是，每天帮助他跳绳成了学生们新的“必修课”。每次课间，总有同学带着他来到走廊，耐心地、一遍又一遍地示范，以此让他感受把绳子甩起来的感觉；有些同学蹲下身子甚至是跪在地上为他系好鞋带，帮他整理衣服；每当他接近成功的时候，同学们就不停地在一旁喝彩鼓掌……

在同学们热情真诚的帮助下，他从完全不会跳绳，到能跳一个、两个、三个……虽然很不连贯，虽然每跳一下都需要提一次裤子，虽然经常把绳子缠绕到自己身上，然后就傻傻地站着等待救援，虽然每一次都会大汗淋漓，但是后来他真的会跳绳了。

两个月后的亲子家长会上，在全体同学和家长面前，小杰背对着大家，一跳一顿，一跳一提裤地连续跳了20个，并且只用了一分多钟的时间。场下的掌声、欢呼声不断，现场的每一个人都为之动容。我想，他所起到的教育效果和教育影响也是不言而喻的。

这次活动后，一个成绩在班级一直都不太理想的学生的父亲告诉我：“郭老师，看了他的跳绳，我对我的儿子有信心啦！”是啊，只要方法正确，只要不断努力，只要坚持不懈，就一定会有奇迹发生，而这一切，都是这个可爱的小杰用自身的成长经历告诉全班家长和学生的。

小杰越来越可爱了，不仅生活上逐步自理，与人交流也越来越正常了，下课的时候，居然还能主动跟同学开开小玩笑。前不久告诉我，他已经能够叫出班级里10位同学的姓名了，我夸他“真是了不起”，他害羞地低下了头。

某一天的下午，我们正在班里进行一场讲座。他从教室后门处的小窗口发现家人前来接他了，于是摆手示意我他要出去。教室前，深受学生欢迎的一个家长正在热情地跟同学们交流，声音很大。我站在教室的右前方，向他挥手示意他可以自行离开。我知道这对他来说是个考验，因为他要拎着书包独自一个人穿过一条窄窄的走道，而此时两边的同学都没有转过身去。果然，他收拾好了书包，站了起来，并没有离开，定在那里，显得很犹豫。他抬眼看我，招手想让我过去陪他出去。我假装不懂他的肢体语言，没有说话，继续挥手暗示他可以离开。

好像过了很久，又好像只有几秒钟，突然他深深吸了一口气，把头转向右下方，眼睛盯着桌子腿，居然走出来了，走到第一排座位的时候他似乎觉得大功告成了，抬眼看了我一下，看到我跟他挥手告别，他也朝我招手，然后就自己出门了。

那一刻，我内心充满了感动，我的眼泪似乎都要出来了。因为我明白，他独自、勇敢地走出去的，不是教室，而是他长期封闭的心灵。

一年多以后的一天，小杰的父亲再次带来了脑科医院的诊断报告，我发现小杰的CARS分值从中度孤独症的33分下降到了30分。也就是说，小杰的孤独指数由“中度”降到了“临界”。对比着这两个数据，我感到无比欣慰，这意味着这个孤独的孩子从此有可能过上一种正常人的生活。那一刻，我觉得所有的辛苦都是值得的。

结语

在陪伴小杰近两年的时间里，我深刻理解了“一个特别的孩子就是一份特别的教育资源”这句话的含义。

首先，小杰是我专业成长的资源。正是他促使我不断学习与反思，我不但阅读了相关的书籍，还专门报名参加了心理学课程的学习；和他相处时遇到的每一个难题，都是我的课题，围绕他我写下了上万字的案例，小杰的特殊让我获得了成长。

其次，小杰是他自己进步的资源。从最初的一点都离不开家长或老师，到能够独自完成许多事情，最后融入我们的集体，孤独症的指数也由中度下降到了临界……奇迹其实是他自己创造的。在我的引导下，他的每一次进步，都是新的动力和依据，越来越多的“第一次”激励着他不断创造新的“第一次”。

再次，他是整个班级的资源。因为他，全班同学都有了凝聚力，因为不动声色地帮助他，是班级所有学生的愿望。每一个学生都希望在他面前展示出最美好的、最温暖的一面。大家互相配合，互相鼓励，为着一个美好的目标，达成了一个美好的“默契”。随着他的变化与进步，整个集体也在提升与前进。

最后，他是所有家长的资源。我经常在家长会上夸奖小杰的进步，班上的很多家长积极参与班级活动，也见证了他的变化。家长们看到这个孩子总是联想到自己的孩子，进而增强了教育自家孩子的信心。

所以，我要真诚地告诉所有的教师们，每一个特别的儿童都是“上帝赐予的礼物”，他们身上潜藏着丰富的资源。而我们要做的，就是挖掘好、利用好这些教育资源。

G76

A

1005-6009（2017）39-0040-04

郭文红，南京市芳草园小学（南京，210036）教师，高级教师，南京市优秀班主任，江苏省优秀教师。