核心素养落地从“学会学习”开始——初中生朋辈学习小组实践研究

费佳思

核心素养落地从“学会学习”开始
——初中生朋辈学习小组实践研究

费佳思

初中生朋辈学习小组，是核心素养背景下的一种比较特殊、有益的学习方式，它依据初中生的心理阶段特征，将学生组合在一起，通过朋辈合作学习完成学习任务。初中生朋辈学习小组通过“优生互助”“师徒结对”“团队竞争”等学习形式应用于初中生课内外学习中，帮助学生“学会学习”，更有利于学生核心素养的养成。

核心素养；初中生；朋辈互助；学习小组

一、初中生朋辈学习小组的研究背景

（一）基于学会学习的基本素养

对于初中生而言，“学会学习”是学校学习生活中重要的内容，但现实中，初中生“不爱学”“不想学”“不会学”的现象比较普遍，想要改变这种现状，就需要在养成“学会学习”的素养上下功夫。“学会学习”可划分为三大要素，即：主观意识、技能方法和学习品质。主观意识指的是学生对待学习的心理活动，表现为兴趣、求知欲、心态和习惯等；技能方法指的是学生伴随学习而产生的技巧、能力，以及在学习中慢慢积累的策略和方法；学习品质指的是学习的理想、毅力等，表现为学习态度、情感和精神等。

（二）适应朋辈互助的心理特征

朋辈学习小组指的是，有相同的生活背景或因为某些原因有共同语言的人，一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种比较特殊的互助互励的教育形式。初中生处于儿童向青少年成长的过渡阶段，这个年龄段的学生常常会出现叛逆、盲目追求自由和平等、情绪两极波动、容易暴躁、感情用事等特征；另一方面，受小学保姆型教育的影响，初中学生在教育活动中很容易扮演被动的客体身份，遇到问题时，绝大多数学生会先向身边的朋友或同学寻求帮助，其次才求助家长和教师。巧妙运用“朋辈”这一教育资源，能体现学生的主体作用，更能提高其互助合作的能力。

二、初中生朋辈学习小组的实践操作

（一）小组构成

1.“优生共进”朋辈学习小组。

优生一般因其优异成绩而倍受关注，他们存在的种种问题很容易在成绩光环的遮盖下被忽视。大多数绩优生不太能够听取他人的意见和建议，部分绩优生不能与老师、家长和同学进行有效沟通和交流，喜欢我行我素，这样的心态和行为不利于他们的成长与进步，“优生共进”朋辈学习小组，能够很好地解决这些问题。“优生共进”朋辈学习小组，由班级绩优生自愿报名，经指导教师筛选后组合成小组，每个小组推选出一名组长。一般每个班级建立两个小组，每组成员一般不超过6人。小组成员有固定的活动时间和活动地点，每天放学后免费开放的图书馆自习室是“优生共进”小组的活动场所，每周一至周四下午5∶00～6∶00学生自由安排开展自主学习活动。1个小时的学习主要分为前40分钟自主作业或自主阅读时间，后20分钟问题讨论或阅读交流时间。每周五邀请教师指导本周学习中的收获和困惑。在这样的学习小组中，学生能很好地学习到他人的高效的学习方法，分析自我的学习能力，反思自我的学习行为。同时，“优生共进”朋辈学习小组的学习氛围也逐渐影响班级的学习氛围，更多的学生希望能够加入“优生共进”朋辈学习小组参与每天的课外自习活动。

2.“师徒互助”朋辈学习小组。

维果斯基提出的“最近发展区”，是指比学习者现有知识技能略高出一个层次，经过他人帮助后可能达到的水平。“师徒互助”朋辈学习小组就符合这一原理，师徒结对中的师傅，即朋辈辅导员，主要选择班级中容易被忽视的“中间地带”的学生，徒弟为自愿报名，采取“二帮一”或者“三帮一”的模式，保证双方在课堂外的学习生活中能够切实有效互动。在“师徒互助”朋辈学习小组活动中，开展“一站成双”“我的耳朵里有你”“幸福拍拍手”等活动，学生的学习热情被调动起来，更加快乐地投入学习生活中。

3.“团队竞争”朋辈学习小组。

目前大多数初中生都是独生子女，他们大多不善于团队合作，也缺乏团队竞争意识，如何培养学生的团队合作能力和团队竞争意识是需要教育者思考的问题。将朋辈学习小组和主题班会相结合，形成朋辈主题系列班会，开展“团队竞争”朋辈小组活动。每一次班会由一个小组负责，根据本组成员的特点讨论决定主题班会的形式，小组成员分工协作，带领班级同学开展主题班会活动。这样的“团队竞争”朋辈学习小组活动，促进组员主动参与合作，小组与小组间的展示比较也激发了学生的团队竞争意识。

（二）实践形式

1.立足课堂，力争高效。

初中阶段是九年制义务教育的最后阶段，是学生成长的关键时期，在这个重要的阶段，学习能力的培养关系到每一个学生未来的发展。朋辈学习小组主张学教互动、生生互动，构建自主学习型课堂，以团体进步为奖励依据，让学生自主学习，材料在朋辈学习小组里读，问题在朋辈学习小组里提，疑问在朋辈学习小组里辩，规律在朋辈学习小组里寻，方法在朋辈学习小组里找，知识体系在朋辈学习小组里建，每个学生在不同的朋辈学习小组里得到最大的进步和提高。

以朋辈活动“一站成双”为例：每一个朋辈学习小组里两两结对，课堂上被提问时两人同时起来回答，一人答不上来时另一人可以做适当补充。这样，学生在课堂上更加集中注意力，也便于教师关注更多的学生。

2.关注课后，分层递进。

课后，朋辈学习小组内会讨论一些有难度、有疑问、有价值、有争议、能发散的问题，再回归到课堂里，进行有针对性的质疑和解释。各式各样的朋辈学习小组，让班级里形成良好的学习氛围，同时也让每一个学生能够很好地认清自身的现实和处境，形成好的目标引领。朋辈学习小组让学生在“学会”中领悟“会学”，学生在学习的过程中不仅仅获得知识，更习得学习的好经验和好方法。

以朋辈活动“神奇的记忆箱”为例：每一个朋辈学习小组合作设计一个卡片记忆箱，小组成员利用空余时间对错题或者知识点进行简单的梳理，记录在卡片上放到“记忆箱”中。空闲时间里，有的学生进行总结梳理，有的学生分享他人梳理的知识点和错题，通过不断巩固，优生更优，后进生也慢慢地在学习上有所进步。

3.延伸假期，营造氛围。

假期里，学生有充足的时间在朋辈学习小组里进行交流、讨论、思辨，学生的自主管理从课内扩展到课后再延伸到假期，在朋辈学习小组中归纳、制定适合自己的学习生活计划，进一步养成良好的学习习惯。

以朋辈活动“寻猎”为例：由本组的朋辈辅导员根据小组成员的学习情况制定下发一张“寻猎”项目列表，引导小组成员尽可能多地完成表中所列内容。部分学生不能认真计划、合理安排自己的假期学习生活，这时候“寻猎”计划就显得尤为重要，学生们平日朝夕相处，朋辈辅导员对组内成员的学习状态和学习能力都有一定的了解和掌握，假期计划可以做到量身定制。在帮助组员规划的同时，朋辈辅导员自己的学习能力也得到相当大的提高。

三、初中生朋辈学习小组的现实意义

（一）形成良好心理品质

民主和谐的教育教学氛围是培养学生健康心理品质的重要途径。朋辈学习小组在教师的带领下，建设团结友爱、互帮互助、奋发进取的集体环境，学生能够在集体中受到良好风气的影响。同时，朋辈学习小组抓住同年龄段学生共有的关键问题，进行集体的心理状态分析和引领，充分利用教育者的智慧及朋辈的引领作用，学生在相互交流和借鉴中“以人为镜”，学会细心观察、理性分析、正确评价自己，形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质。

（二）提升竞争意识

竞争激烈的社会现实需要学生具备良好的竞争意识。在朋辈学习活动中，学生感悟只有掌握更多的知识才能提高自己在同龄人中的竞争力，也体会到有时候努力了也不一定能成功，自信心和耐挫力都得到了锻炼。与此同时，学生的求知欲被激发，参与精神和集体荣誉感得以加强。

（三）养成学会学习素养

自主发展是学生发展核心素养的三大板块之一，学会学习是自主发展的有效前提。在朋辈学习小组的实践过程中，学生树立了勤奋学习、全面学习、自主学习的学习观念；通过不同的朋辈学习小组，学生快速找到适合自身情况且能够长期坚持的方法，打造属于自己的学习方法；教师的关注点转向提升学生的学习素养，开展基于素养的教育教学，留给学生终身受用的学习能力和方法。

G445

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1005-6009（2017）40-0014-03

费佳思，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215021）教师，二级教师，主要研究方向为学生自主学习管理。