优生也是“忧生”——我的家校共育故事

文|张 静

优生也是“忧生”
——我的家校共育故事

文|张 静

在我原来的认知里，优生各方面都不错，基本上不用太操心，随着年级的增长，各方面能力越来越强，是老师的好帮手，能多多为老师分忧。随着与家长的深入沟通，逐渐改变了自己的看法。

有一天，我接到优秀生佳佳妈气急败坏的电话：“老师，我家的孩子怎么那么不听话，我说一句，她有十句接我，经常说我啥都不懂，还要管她。挑剔得我一无是处。那张嘴巴，能气得死人。好像我们全家就她能干！”听到这个消息，我简直不敢相信自己的耳朵，开始详细询问她在家里的情况。

无独有偶，没过几天，我又接到了另外一个家长——他的孩子同样是我心目中的优生——的微信留言。家长告诉我：文浩的作业从这学期起根本不让他看，还说自己晓得，怪父母多事；每天回家后必须要让他先玩手机，然后才会做作业；如果不让玩，就闹，就生气，还振振有词地说又没有影响成绩。

两件事情的发生，让我开始重视优生的教育。我分别找了两个孩子交流，了解他们内心真实的想法，然后，我作了如下反思：

一是家校联系工作没有做好。如果经常保持家校联系，多了解学生在家生活的情况，就不会导致学生在学校和家里两个截然不同的表现。

二是优生的心理问题同样需要我们关注。对于优生来讲，他们有不同其他孩子的优越感，如果不注意引导，这种优越感就会放大，自我心理膨胀，影响孩子正常成长。

三是正确引导孩子认识自我。我们在重视孩子在学校表现的同时，往往忽略了他们作为孩子的共同属性，他们好奇贪玩，尤其面对家庭，是一个自己非常熟悉的环境，就容易放纵自己。

四是教师应该和家长建立共同引导孩子的共识。作为老师要与家长达成教育共识，给予家长教育观念上的指导。

反思后，找到了原因，我在寻找一个教育的契机……

在一次家长反映佳佳和文浩再次与他们发生争执后，当晚我就去两家进行了家访。我扮演了一个主持人的角色，给他们双方提供一个交流平台，引导他们各自认识自己的不足。就事论事完了之后，我让他们说说平时对方做得最不好的事。话匣子一打开，双方都滔滔不绝，说到委屈处，都忍不住落泪了。最后，在相互解释，相互承认错误中结束了谈话。

这件事情对他们两个家庭的触动都非常大：作为父母，认识到孩子已经在长大，要把他们作为一个人来看，与他们平视。孩子们的思维超过了父母的认知，他们与我们所了解的过去的孩子已有了很多不同，他们希望被接纳，被认可的愿望非常强烈，他们希望有独立的人格，有自己的判断，希望得到尊重；作为孩子，通过交流，感受到父母内心的真实想法，发现了自己对父母认识上的偏差，还有自己作为子女，对父母的态度不够好。

同时，这件事情也让我对优生的教育引起了重视。他们在学校是优生，或者他们在成绩上是优生，但在其他方面，他们或许是“忧生”，我同样应该关注。作为老师，应通过家庭走访、电话交流、QQ或者微信等方式，及时了解孩子在家的状况。同时，还要利用家长学校、家长会等形式，多开展针对优生的培训或者交流活动。

这次事情后，我利用班会活动课，开展了“我为家人点赞”活动，让孩子认识到家长对我们的付出，我还让孩子写了“点赞卡”送给家长。当天晚上，我接到了文浩妈妈的语音留言，她说孩子为父母写了好多点赞理由，她们家里也开展了一次点赞活动，大家相互点赞，在这种温馨的氛围中，度过了愉快而难忘的夜晚。佳佳的妈妈打电话来说：感觉孩子的心思好细腻，是她原来没有想到的。我也主动跟家长交流。这次我汲取了教训，不再忽视优生，从中了解到许多我不知道的故事。这种把课内向家庭延伸的活动，把家校更紧密地联系在了一起。后来，我又让孩子们准备一本心理话本，把自己想说的话写在上面，并与家长约定：没有经过允许不能私自翻阅，让孩子有一个发泄表达的途径，并且拥有自主权。我还鼓励家长定期给孩子写信，用这样的方式交流。一段时间后，家长都反应这种方法很好，感觉自己与孩子的距离拉近了，关系更和谐。

家校共育，最重要的就是有效的交流。新时代的优生，他们的生长环境与接受的事物已完全不一样，无论是老师或者家长，都应该更新观念，改变教育方式，让交流发挥魔力。

（作者单位：重庆两江新区白马小学校）