初中语文修辞教学拓展性实践探究

江苏省常熟市梅李中学 许江江

初中语文修辞教学拓展性实践探究

江苏省常熟市梅李中学 许江江

修辞教学是我国初中语文教学工作的重点内容，其教学意图在于引导学生们通过对修辞方法及特色语法的认知掌握和熟练应用，提升学生们的语言赏析能力、语言写作能力与阅读能力等等，最终培养学生的语文素养。下文中，笔者将结合个人参加初中语文教学工作的经验与实例，分析我国当前初中语文教学工作中如何通过拓展课堂教学，科学设计教学方案，介绍、补充修辞知识，给予学生们更多接触、领悟、练习修辞知识与技巧的实践机会，从而提高学生们的修辞应用水平。

我国推行并实施新课改以后，初中语文教学工作的重心是以人为本——从学生的语言学习需求出发，尊重学生在语文课堂上的自主学习地位，训练学生的语言综合素养，培养学生对于语文学科的浓厚学习兴趣，增强学生对语文知识的分析理解、对话交流、阅读写作等语言应用能力，引导、帮助学生感悟、认识到中国语言的独特文化魅力，实现中国文字语言的传承与传播。初中学生尽管具备一定水准的语言能力，但仅仅停留在口语化交流与简单应用等层面，没有形成系统化的中文语言知识体系，对语文语法知识、修辞知识的理解与应用能力有待提高，因此，初中语文教师一方面应当帮助学生打好语言基础知识，为将来的深层次语言学习做好准备，另一方面应当注重对学生语言修辞能力的拓展性训练与培养，以引导学生感受修辞语法的语言特色，深化学生的语言能力，开拓学生的语言视野。

一、既培养对修辞的语言感悟，也加强对修辞的语法讲解

按照新教学大纲和新课改的规定，我国初中阶段语文教学的主要任务是培养学生们的语言写作能力、阅读能力、对话能力和听力能力，同时要求初中年级学生掌握一定数量的句式和生词。由于中文是我国学生的母语语言，在此背景环境下，初中阶段的学生已经具备一些语言基础，拥有相当程度的语言分析、理解与应用能力，其对修辞语法的接触和应用，既包括从学校语文课堂上所接受的系统化修辞语文知识学习，也包括在日常生活当中交流对话、阅读资料书籍、进行写作等语言活动中所接触到的修辞知识。笔者认为，对于语言修辞知识的学习，不能够单单局限于其中任何一个方面，既不能够过度强调修辞语法教学，忽略了对学生修辞语感的训练和培养，也不能够片面淡化修辞语法教学，让学生失去了系统化学习修辞语法知识的机会。

首先，初中语文教师应当刻意培养学生对修辞的语言感悟能力，将修辞知识融入到活学活用的对话、写作、阅读等语言应用中，通过潜移默化的修辞感悟能力培养和训练，增强学生的语感，让学生从刻板、枯燥的修辞语法学习中解脱出来，感受到中文语言的学习乐趣，单纯从句子、文章中体会修辞的语言审美。

其次，初中语文教师还应当为初中学生详细讲解修辞相关的语法知识，既理解并赏析修辞语言的优美语感，也掌握修辞语言的句式结构及运用规律。与我国古代的一对一私塾教学方式不同，现阶段的语文学科教学是以班级集体为单位的，学生所需要学习的内容也增加了数学、化学、物理、英语、生物等多样化的学科科目，单纯依靠语言感悟能力的训练和培养，将耗费过多的学习时间并难以取得预期的学习效果。因此，初中语文教师应当结合句式分析、词性讲解的修辞语法教学模式，帮助学生深入透彻地识别、掌握修辞语言的句式构成、词义词性、搭配应用。举例说明，笔者在设计修辞相关语法知识的教学方案时，搜集、查找了大量的课外资料，其中包括一些优美、独特的修辞语言和句式范例，能够拓展学生的知识面，提升学生对修辞语言语法的学习兴趣，打造生动、充满趣味性的语文课堂；也包括了笔者总结的一些主谓宾成分缺失、词性搭配混乱不当等代表性修辞格病句，让学生在学习修辞语言知识的基础上，分析并练习修改错误的修辞应用句子。在此过程中，学生接触到了大量课外修辞知识，有效实现了课堂教学的内容拓展，在学习过程中赏析了经典修辞范例，培养了修辞的语言感悟能力，也完成了对修辞的语法知识学习。

二、既系统化教授大纲规定的修辞知识，也适当教授大纲规定之外的修辞知识

按照新课改和初中阶段教学大纲的要求，初中学生需要掌握的修辞知识包括：反问、设问、反复、对偶、排比、夸张、拟人、比喻一共八种修辞手法；对于其他修辞语言知识的学习内容、学习程度，教学大纲没有做出具体规定。但从初中语文教材来看，仅仅是课文中所包含的修辞手法也超出了上述内容，例如，一些古诗词、古文中所包含的互文、层递、顶针、拈连等修辞手法，如初中教材《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”，这是互文的修辞，意思应该是：将军和壮士们经过多次的战争，有的牺牲了，有的回来了。如果教师不对其加以讲解，将导致学生难以透彻理解文章的意境审美、语言韵律，也不能够对课文的主旨、喻意形成准确的理解和把握，损害了课文的语言感染力和艺术魅力。

笔者认为，初中语文教师应当从课文教材出发，构建拓展性教学模式，在教学大纲规定之外，合理、适当地为学生们讲解、介绍其他修辞知识的内容与应用方法，其中可以包含积极修辞知识，也可以包括消极修辞知识，既丰富了学生的语言知识与思路，也开拓了学生的阅读范围，深化、提升了学生的修辞语言赏析与运用能力。

三、既注重修辞知识的分析介绍，也强调修辞知识的应用实践

初中阶段的语文学科修辞教学工作中，教师应当一方面注重对修辞知识的讲解与赏析，另一方面应当带领学生练习修辞知识的具体应用。笔者认为，修辞语言知识的学习目标是为了训练学生的中文语言能力，培养初中学生对于语文学科的学习热情，为其将来的语言科目学习打好坚实基础。语言能力的训练与培养，离不开沟通交流、写作应用，因此修辞知识的学习也应当始终以讲解分析、实践应用为中心，两个方面彼此促进、紧密结合。

首先，初中语文教师应当注重对修辞知识的讲解与分析，结合语文课本教材，同时整理一些优秀作品的片段，为学生们系统化介绍、分析修辞句式和相关知识点。举例说明，初中语文教材中包含了许多词汇优美、修辞手法丰富的现代、古代散文和诗词，其中涉及到叠音、叠韵、双声等众多声韵修辞手法，教师可以在课堂上为同学们播放课文的示范朗读，让学生切身感受到声韵修辞的语言艺术魅力，唤起学生对于修辞知识的浓厚学习兴趣。在示范朗读、练习跟读的基础上，教师可以引导学生尝试分析修辞句式的结构、词性、典故，完成对修辞知识的自主学习。

其次，初中语文教师应当给予学生自主练习、应用修辞知识的机会，采用造句练习、短文写作等教学方式，在句子、短文写作中练习一种或者几种特定的修辞手法。为了避免修辞手法的生搬硬套、不恰当应用，教师可以在写作之前，事先给学生详细讲解修辞相关的语法知识点，并列出示范的例句，或者要求学生模仿造句，寻找修辞语言的运用灵感，最后才进行短文的写作，由教师给予评价，并从中挑选出优秀的作品，在班级中讲解并和其他同学一起评析。

综上所述，初中语文教师应当注重修辞知识的系统化讲解，致力于教学理论、教学方法的学习与研究，不断优化教学方案，从语文教材出发，实施拓展性教学模式，适当拓展学生的知识面，提升学生对修辞语言的理解分析、应用实践能力，经由对修辞知识的学习，培养学生对语文学科的学习兴趣，感悟我国语言的独特艺术魅力。

【1】吴晓梅.语文拓展型课程教学实施模式初探【J】.科教文汇（上旬刊），2016 （12）

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【3】杨艳秋.分析初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用【J】.中国校外教育，2015（35）

【4】吴晓春.拓展延伸道法自然——浅谈如何在初中语文课堂中进行拓展教学【J】.中国校外教育，2011（23）

【5】张豪林.拓展教学内容提高语言能力——兼谈初中语文的语法和修辞教学【J】.教育实践与研究（B），2010（06）

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