上好儿童小说导读课，增强孩子的“阅读期待”

文 | 王如清

上好儿童小说导读课，增强孩子的“阅读期待”

文 | 王如清

儿童的阅读一般经历这样几个阶段，首先是亲子阅读阶段，以听读、看图为主；第二个阶段是幼儿园到小学低年级，儿童由于不识字，阅读依然以听读、看图为主，但已逐渐开始一些自主阅读；第三个阶段是小学阶段，在教师的指导下，儿童逐渐有了自主阅读的能力。阅读习惯培养的关键期应该是在小学高年级阶段，这一时期良好阅读习惯的养成将对孩子一生产生深远的影响。

儿童小说的故事情节简单明了，集中紧凑，符合儿童生活和思想实际，成为儿童阅读的首选。教师若能针对阅读内容的特点，在关键之处设疑激趣，便能激起孩子阅读的欲望。在小学高年级段，有必要通过多种方法，上好儿童小说导读课，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，这是导读的魂之所在。

戛然而止，引起兴趣

这种做法适用于紧凑、曲折、离奇的情节内容。读，要读那些一下子就能抓住心的内容；止，要止在离奇转变的节点上。《鲁宾孙漂流记》中，我选取了第五章中的一段内容：“一天中午，我正走去看我的船，忽然在海边上发现一个人的脚印……这简直把我吓坏了……我断定那是野人的脚印，我得弄个野人来。”野人这部分内容是全书最吸引人的情节之一，而教师的叙述恰好停在这里，给了学生足够的想象空间，由此产生强烈的阅读兴趣。

尝试创作，对比原创

这种方法适用于内容非常贴近孩子的故事。《全世界请原谅我》一书是我国金牌作家徐玲所作。在导读时，教师首先设疑：老师给大家推荐一本关于网络游戏的书，这有可能吗？这本书讲的是一个即将中考的男孩的故事，这有可能吗？学生根据课题、封面插图猜测，并出示几个相关情节来验证，推断出大概内容。接着请学生自己创作，当堂列出提纲，并全班交流。可以想象，孩子们的创作基本都是生活的写照，当然与文中父亲早逝、母亲隐瞒病情、网瘾反复等情节相去甚远。此时，告诉孩子，你们设计的环节，书中大多是有的，因为小说是源于生活的，但书中的情节远不止你们想得这么简单。此时孩子的阅读兴趣立刻被点燃。

结局入手，倒追情节

剧透讲艺术，导读有学问。知道几点，模糊一片，这样的境界最容易产生阅读期待。《穿条纹衣服的男孩》讲的是二战期间，军官儿子布鲁诺结识了犹太男孩希姆尔。有一天，布鲁诺穿上和希姆尔一样的条纹衣服，到集中营探险，却不幸被赶入毒气室毒死了。根据阅读内容的复杂性，我将内容分为三个环节，先让学生知道结果，再逐层倒追情节。第一环节，布鲁诺的家住在集中营旁边。学生在初步了解人物的基础上，脑中就产生了无数的小问号。此时，让他们往前追一追情节，学生兴趣盎然。接着再出示第二个环节，布鲁诺和希姆尔是好朋友。随后提供一些重点情节，供学生粗读，了解大意。第三环节，欣赏同名电影的结尾，并让学生带着“是谁杀死了布鲁诺”这个问题，再读全书。

经典语录，串连故事

《简·爱》是一部带有自传色彩的长篇小说。简·爱的人生追求有两个基本旋律：富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神；对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求。在设计导读时，可以从经典语录入手，让学生直接从语言中感受她的精神追求。如：“即使整个世界恨你，并且相信你很坏，只要你自己问心无愧，知道你是清白的，你就不会没有朋友。”“我越是孤独，越是没有朋友，越是没有支持，我就得越尊重我自己。”

学生能从这些语言中感受到简·爱的自尊、追求平等和幸福的信念，从而激发起阅读热情。

导读的切入点还有很多，故事情节丰富的内容，可以从不断升级的事件矛盾来入手，激起悬念；环境描写突出的内容，可以由环境猜测、推想情节……

从阅读心理的角度看，适当的阅读期待会大大提高阅读兴趣。教师只有在学生和阅读内容之间做好平衡，才能充分发挥“阅读期待”的作用。设计导读时要选准切入点，确定好思路框架，还需要在设计中加入很多环节，以使导读更有实效。

（作者单位：北京市怀柔区第六小学）