夯实“共性”之基，催开“个性”之花

文 | 吴 俊

夯实“共性”之基，催开“个性”之花

文 | 吴 俊

笔者走上教学岗位16载， 2015年进入初中语文教学领域。在一年多的教学实践中，我深刻感受到，相对于高中生，初中生性格更外向，他们对教师的教学倾向于直接表达自己的喜好、意见，展现自己的个性；他们容易动感情，参与欲和表现欲更强，他们自我认识和自我评价的欲望和能力正在慢慢形成。

初中生的这些特点反映在教学活动中，则是有的学生上课特别兴奋，有的学生则平稳、内敛，还有的学生能提出非常深刻的问题。如在学习杜甫的《望岳》时，有人问：为什么“一览众山小”不能写成“晓”？在给他做了解释后，他还“不服气地”提出“晓，能写出动态，写出颜色变化，写出登顶的过程”。下课后，我想了很久，虽说原诗的“小”别有深意，但一个孩子能提出如此见解，至少说明经过了自己的个性思考，值得肯定和赞赏。我越发体会到孩子们语文能力、水平和兴趣的差异。期末考试结束，好的达到90分，差的只有20分，这让我有了尝试个性化教学的想法。

个性化教学，顾名思义，是尊重学生个性的教学，就是根据每个学生的个性、兴趣、特长进行施教，亦即学生需要什么，教师便授予什么，完全是一种自主式的学习。传统的教学，用统一的教材和相同的方法实施教学，很难让学生感受到语文的多姿多彩，很难在课堂上张扬他们的个性，特别是面对层次水平、兴趣不一的学生，面对个性张扬的低年级学生，统一性教学很难满足学生的需求。

因此，在初一下学期，我进行了“中心任务驱动下的小组课堂合作学习——‘学习海报’式课堂”的教学实践。在“学习海报”式课堂中，全班学生自由结合成9组，课堂学习的中心任务是制作海报。课堂分为任务前测、海报制作、海报展示、海报质疑、任务后测五个环节。每组的四位成员（讲解员1名、制作员1名、设计员2名），既有分工又有合作，每人可以展现自己最擅长的方面。生生、师生的评价也建立在组的基础上，营造出了平等、宽松的氛围。而在海报的展示环节，生生、师生都可以质疑，这又营造了民主和谐的氛围。每个学生都可以根据自己的兴趣和特长选择自己的任务，所以学生都爱上这样的课，“没有压力，真有收获”——这是学生的真切感受。而教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，培养学生的学习能力。

印象比较深刻的是初一下学期《海燕》一课的学习。我布置的海报主题是“告诉你不了解的它——介绍诗中一个你感兴趣的意象”。第四小组选择了一个连我都没有留意的意象“大海”。他们指出，“大海吞没了闪电”“与狂风搏斗” “摔碎”“巨浪”，他们分析出“大海”与“乌云”“闪电”“巨浪”的不同，由此得出“大海”应该是代表着广大的革命群众的结论。此言一出，同学们心悦诚服地鼓起掌来。

“学习海报”式课堂最大的特点就是尊重了学生的个性。每节课教师抛出一个“海报主题”（这篇文章最有教学价值的问题），整节课的学习任务都围绕这个主题。由于教师没有答案，更没有解题思路，学生对解决问题充满了兴趣。学生最大的乐趣就是“我用自己的方式解决了老师的问题”，而且九个组有九种解决思路，听别人的思路也是一种乐趣。在《诺曼底号遇难记》的教学中，海报主题我设置为“海难时我看见的船长——某某海难采访要点提示”。学生们分组，有的扮演记者，有的扮演乘客，有的扮演大副，利用文本非常逼真地设计了一场记者采访。采访过后，船长的英雄形象就一目了然了。

一年教学尝试下来，我感觉收获颇丰。然而，本学期又有几个学生来找我。原来他们都不想和一位学生同组。因为那位学生既不擅长表达，也不能画海报，对文章的解读能力也跟不上大家。这时我意识到一个新的问题：“学习海报”式课堂给语文能力强、善于表达的学生提供了更大的空间，可是对于语文能力弱又没有可展现的特长的学生来说，帮助有限。我逐渐认识到，个性化教学绝不能排斥共性的统一教学，两者应该是相得益彰，各得其宜。

在文本内容正确理解后进行个性解读

曾经听过这样一件事：《背影》的公开课上，教师让学生进行个性化解读。一位学生提出，文中的“我”欠缺交通意识、安全意识。这样的个性化解读有何意义？连正确解读都做不到的个性化解读能培养学生的阅读能力？正确的个性化阅读，应该是在大家公认的共性认识的基础上，师生根据自己的学识提出更深刻、更全面的感受和认识的解读。这样的个性认识是对共性认识的补充和完善。

其实，这个错误我也犯过，在教学《诺曼底号遇难记》一课时，我上来就让学生制作海报“海难时我看见的船长”。有一组制作的海报里就有“船长是个不爱惜别人生命和自己生命的人”，这显然是因为不了解时代特点，不了解文章中心意思。所以，我修改了教学设计，在“任务前测”中，加入了文本内容的详细概括，对海难经过的梳理和背景的介绍。经过这样的统一共性教学，相信后面的错误就可以避免了。

用共性的阅读方法指导支撑个性解读

学生语文能力的增长不是顺其自然、无为而治就可以实现的。共性的阅读方法的指导是课堂教学必须要做的。海报主题的设置上，我精心安排，希望学生能得到阅读方法的启示。《海燕》，我选择文中一个意象作分析，告诉学生托物言志的手法；《谈骨气》，我问学生为什么说中国人是有骨气的，然后告诉学生论证结构；《最后一次演讲》，我教给学生演讲的技巧；《为人民服务》，我告诉学生议论文要追求严密性；《爱莲说》，我告诉学生读文章要了解作者的品性、志向。随着潜移默化的积累，学生开始摸到了阅读的门径，找到一些最基本的方法。这些都是在海报展示之后，我进行的共性统一教学的重点内容。

在共性中寻找个性

没有人能一个人完成所有的工作、学习任务，与人合作是现代人必备的能力。所以，在课堂上，如果只尊重个性，也培养不出能适应社会的人。“学习海报”式课堂是建立在小组合作的基础上的，课堂上的学习单位就是小组，教师同学的评分单位也是小组。学会交流学会合作，是最重要的培养目标。

在《诺曼底号遇难记》的教学中，学生以小组为单位选择一个角色，来准备访谈稿，从而让他们体验角色，还原船长形象。小组四人必须求同存异，共同去体验、去解读船长形象，每个组都有自己的不同思考。比如“机械师洛克组”注意到船长的专业性，“大副组”注意到大副接到船长拔枪的命令之后的心理变化，“见习水手克莱芒组”注意到第一次出海的水手的独特感受，还有“记者组”注意到每位采访者的不同视角和感受等等。一节课下来，我惊喜不断，我想学生只有在合作中，才能真正体验到学习的快乐。

期末评奖，获一等奖的第四小组组员的个人语文能力并不是最突出的，但大家齐心合力，在十次海报展示中，获得了72分的最高分。下课后一位语文成绩很好的学生来找我，“老师，我每次都有好的想法，但是想要做成海报展示，我一个人的力量远远不够，我下次要把组员都培养成好助手。”

鲁迅说过，未有天才之前应先有培育天才的土壤。个性化教学亦同。只追求个性，不培养共性的教学，是缘木求鱼。个性化教学不是随意乱为的教学，而是在统一性教学（遵循基本的教学原则和要求的教学）基础上，具有了自己教学主张、教学方法和师本课程的教学，是优秀教师卓越、出色的特征表现。

一年来，我明显感觉到，很多孩子的逻辑性和表达能力增强了，合作意识也大为提升。我坚信，只有坚持耕作好“共性”的土壤，才能开出明丽的“个性”之花。

（作者单位：北京市第十八中学）