让学生在探究中习得

文 | 李守德

让学生在探究中习得

文 | 李守德

“探究式教学”主要是从学生“自学”的角度设计的一种教学模式。它着重从学生已有的经验出发，重视证据在探究中的作用，通过学生的探究活动获得新知并培养能力。这种方式更强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不是对知识的简单记忆、理解和掌握；更强调学生的参与、探究、体验，加深对学习价值的认识。

在地理教学中，“探究式教学”克服了传统教学中的死记硬背、生搬硬套的弊端，将所学的地理知识、地理原理、地理技能解决处理现实问题，这是地理教学的目标和方向。其基本流程是：提出问题—猜想—验证—得出结论。

提出问题

探究性学习是从提出“问题”开始的，高水平的提问是探究式教学的精髓，有质量的问题，有利于激发学生高水平的思维活动。它需要学生改变信息的形式或者组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、总结等系统复杂的思维活动回答问题，而这是课堂探究不可缺少的。

因此，在设计问题时，要尽量减少背诵记忆性的问题，避免用单纯的“是”或“否”来回答的问题。如“世界上跨经度最大的大洲是哪个洲？”不如换成“世界上哪一个大洲跨越的经度最大？”后者就属于探究性提问，学生无法在书本上直接找到答案，只有在理解了经度的概念，并且从地图上查阅南极洲的地理位置特点，通过一个完整的思维过程才能找到问题的答案。类似的问题有利于培养学生解决问题的能力。因此，提出问题要注意以下几点：

一是问题要有可“疑”之处，可疑的问题有利于激发学生兴趣，激发学生思考的动力；二是问题要具有启发性，启发性的问题能发展学生创造性思维，发展学生智力，提高知识的运用能力；三是问题难易程度要适中，要符合学生知识和能力的储备实际。

猜想

猜想与想象是解决问题的必备途径，因此，要充分发散学生思维，鼓励学生大胆想象，提出各种假设和预见；要充分尊重他们的想象，使学生充满学习的信心，敢想敢干，培养创新精神和创新思维。例如在学习板块构造学说的时候，太平洋板块与印度洋板块，两个板块之间如何相互碰撞或者拉伸，会出现哪些地理现象，引起哪些地理变动，教师可以引导学生天马行空，发挥想象。

验证

验证地理问题阶段是探究活动的主要阶段，反映了学生分析问题、解决问题的能力。一是引导学生利用所学知识，参加社会实践活动，收集资料，社会调查，直接验证自己的猜想。二是开展探究性地理小论文活动，学生任选一个方面的课题来单独或者分组研究。三是利用地理实验，培养学生的动手能力。

得出结论

结论要通过团队充分讨论、进行小组合作交流等方式得出，这样才能达到互相补充、共同分享成果的目的，达到教学的最佳效果。尽管目前的班级教学规模难以使每一个学生都参与到同一个教学内容的探究过程当中去，但是，通过探究、交流的过程，学生学习的自主性得到显著提升，学生的创新思维和实践能力也得到了相应发展。得出结论的准确性尽管需要进一步验证，但是总结能力提高是不争的事实。

探究的过程其实是教师引导学生不断提出问题、解决问题的过程，这样的过程使得学生的学习变得丰富而有个性，教师成了学生学习的合作者、引导者和参与者，由传统教学中的“居高临下”真正转变成为“平等的对话”。

（作者单位：山东省胶州九龙小学）