兴趣：走进历史的门票

文 | 许 晓

兴趣：走进历史的门票

文 | 许 晓

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”华罗庚也曾说过：“唯一推动我学习动力的力量，就是兴趣。”可见，调动学生学习的兴趣，是教师教学成功的关键之一，学生只有对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学习，才会积极思考，课堂才会变得充实精彩，学生才能学到更多知识、掌握更多技能。如何激发学生对历史课的学习兴趣，就成为历史老师必须思考的问题。

课前的准备

在编写教案之前，要大量阅读资料，筛选学生感兴趣的材料。通过网络寻找素材和图片，以便在课件中呈现。另一方面，可以结合初中生的年龄特点，创新能激发学生兴趣的学习方法，如顺口溜，谐音记忆等。再次，有效使用多媒体及网络资源，剪辑影像资料，丰富学生的视听感受，营造愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力。

课中的运用

善用导入和过渡 良好的开端是成功的一半。一个生动有趣的导入，可以很快地吸引学生的注意力，引起学生的好奇，使学生快速投入学习。而流畅的语言过渡能使学生顺利地进入下一环节的学习中，让教学环环相扣，学生在行云流水的过程中保持专注。

创设情境，变虚为实 历史的教学陈述的是过去的事，于学生而言时空距离遥远，难以理解，而创设情境，能够把远的拉近，把“虚”的变实，把抽象的变具体。在讲授工业革命中交通工具的发明时，教师创设了这样一个情境：瓦特改良蒸汽机后，工厂里响起了机器隆隆的运作声，产品的生产速度大大加快，工厂里渐渐地出现了产品堆积如山的场面，假设你是当时的资本家，面对这种情形，你认为在经营中出现了哪些问题？该如何解决？ 这种假设的情境学生往往会兴趣盎然地“对号入座”，“设身处地”地去思考问题，进而，通过进一步的引导，学生就很容易就理解相关的知识。同时，这样的处理方式，也很自然地过渡到了下一模块的学习，体现了以学生为主体的教学要求。

抽丝剥茧，合理设问 在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，恰当的提问、有质量的提问，会使课堂气氛活跃，促使学生注意力集中，处于积极主动的学习状态之中，同时，在和学生一问一答中，抽丝剥茧，层层深入，步步推进，将课堂气氛推向高潮，这远胜于教师一个人口干舌燥的分析。

鼓励质疑，大胆探究 《历史课程标准》中要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。所以学习历史，应该在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重要历史人物、事件进行有创意的评价。如在授课环节中，设置了一个小组讨论并推选小记者对工业革命前的英国进行新闻报道的环节，在讨论中，学生兴致高涨，带着疑问，搜集资料，寻找答案。由于是有一个探究的过程，所以学生兴趣高，学得实，效果好。

课后的反思

一堂优秀的历史课，离不开课后对教学内容及教学过程的深刻反思，只有通过反思，才能不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，总结和积累宝贵的经验。在反思中，要删繁化简，过滤无关主旨的内容，适当补充符合重难点教学且有趣味性的内容，使以后的授课能够更加有的放矢，事半功倍。

古语云：亲其师，方能信其道。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。所以，要想激发学生的学习兴趣，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，敢于表达自己的观点，老师要和学生多沟通，多交流。作为历史老师，我们要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、友爱、共同进步的良好关系，从而进一步提高教学效果。

（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）