以“学习者为中心”的大班课堂教学模式的实践与运用

何利萍

(宁波大红鹰学院， 浙江 宁波315000)

以“学习者为中心”的大班课堂教学模式的实践与运用

何利萍

(宁波大红鹰学院， 浙江 宁波315000)

以中国近现代史纲要课程混合型教学为例，通过构建以“学习者为中心”的大班混合型教学模式，依托慕课平台，组建“个人-小组-自然班-大班”的教学主体，实施历史人物研究与实践项目，提升中国近现代史纲要大班课堂的学习和教学效果。

大班混合型；教学模式；教学效果

中国近现代史纲要(以下简称“纲要”)是高校本科生必修的思想政治理论课之一，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史。该课程对大学生的成长成才有着重要的作用，能帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，还能使学生学会分析历史问题、社会现实问题，学会分析历史人物，辨别历史是非，能够从理论联系实际的角度进行社会实践活动，从而把学生打造成具有远大理想抱负、良好道德素质的人，成为社会的合格建设者和可靠接班人。

1 传统教学存在的问题

从教材体系来看，中国近代史纲要有上中下三编共十章，其中很多内容与中学历史重复、与历史题材影视片重复、与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》部分章节非常接近。

从教学现状来看，学生的学习积极性、主动性还没有被充分调动起来，这影响了教育效果。不少学生对课程存在固有的偏见，忽视课程的重要地位，拒绝倾听，表现懒散；一部分学生对教师的教学方法、教学设计不感兴趣；在当前这个网络时代，有部分学生在课堂上沉溺于手机上网的各种娱乐，对教师的上课内容不关心。

许多高校的思想政治理论课都采用合班上课的方式，学生人数通常达到100人左右，且教室空间大，大班课堂教学在实际教学过程中存在诸多不足，这影响了教学效果，如课堂互动难以展开，课堂考勤无法随时监督，课堂氛围比较差。

为了提高课堂教学效果，有很多教师进行了教学研究，提出运用专题讲授、互动式教学、“红色经典”教育、历史人物评价等教学改革。但这些方式满足不了当今时代的要求。

2 构建以“学习者为中心”的混合型教学模式

近几年，起源于美国的翻转课堂在我国学术界受到了普遍关注。学者们尝试着将其与中国教育现状相融合，基于不同的支持服务平台、具体理论的思想与不同学科或课程进行了教学模式的创新性探索和设计。笔者认为，以能力为核心的应用型人才培养，需要打破传统的授课教学方式，采用更为灵活、更有利于学生学习的教学模式。同时，结合思想政治理论课的实际，实现翻转课堂的本土化发展。

基于传统教学存在的问题，笔者认为，纲要课的教学改革需要吸收翻转课堂“以学生学习为主体”的教学模式，通过“课前学习，课上讨论”，帮助学生进行探究性学习，采用大班混合型教学，打破传统的授课方式。

2.1 大班混合型教学模式的内涵

大班混合型教学模式是在大班排课的基础上，依托慕课教学资源与手段，组建“个人-小组-自然班-大班”学习主体，以团队项目的实施为重点，以达到推进大班课堂教学效果的最终目的。简单来说，就是“大班翻转”，学生在网上看视频，大班讲座，小班研讨。

2.2 构建“个人-小组-自然班-大班”的大班混合型教学主体

2.2.1 学生个人登录慕课网站参加课程学习

慕课网站由任课教师建设，拍摄、上传教材三编综述和十章的教学内容视频；建设开课班级学生名册；建设在线测试题库等。

2.2.2 组建学习小组进行团队项目学习

每个班级组建6个学习小组，以学习小组的形式进行团队项目的学习、探究与实践。团队探究的主题要与学生知识和能力背景相衔接、与学生未来发展相衔接、与探索未知相衔接、与能力提升相衔接。在项目的选题、实施、汇报等过程中，任课教师必须加强指导。

团队项目之一是历史人物评析。在人类历史发展的漫长过程中，人是推动历史发展的最重要因素。正如马克思和恩格斯所说：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”“有了人，我们就开始有了历史”而且“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”[1-3]。其中，杰出人物的活动影响着人类历史前进的步伐，对历史发展或起着巨大推动作用，或起着阻碍作用。要求学生以团队的方式进行人物研究，由小组进行讨论后选择一个近现代历史人物进行深入研究；在观看慕课教学视频的基础上，课外积极寻找资料、阅读经典，得出小组的评价与看法；要求小组提前一周完成研究成果，发给任课教师进行修改指导与交流。每组可以采用多样的汇报形式，如相声、历史剧、记者招待会、诗歌朗诵等，但必须要有多媒体课件，以及准备好发言讲稿；在上讨论课的时候进行汇报；要求小组能结合历史人物生平、人物对历史的影响、历史上对人物的评价等内容，多角度呈现对历史人物的理解与分析。同时，鼓励小组从历史人物身上找到大学生可以学习、吸取的优良品质。

团队项目之二是实践项目，包括社会调查、实地考证，历史人物绘画集、宣传画两类选题。由每组自己选择具体的实践主题。在选题后，要求学生以团队的方式到相应的地点进行实地考察、调研、绘画、设计，完成后制作多媒体课件、准备发言稿在讨论课上展示和汇报，并递交实践成果。实践项目要求学生走向社会，多角度考证近现代历史遗址、史料与人物居所，学以致用。

2.2.3 以自然班的形式进行汇报

以自然班形式进行历史人物研究和实践项目的汇报、讨论、点评与总结，每个班级轮流来教室，在翻转教室进行。每个班级有6个学习小组，历史人物研究分2次汇报，实践项目汇报1次。每组依次上台展示成果，完毕后进入其他同学提问环节，由学生评委打分。最后是教师的反思总结，教师可以结合学生有争议的内容鼓励6个学习小组进行课堂讨论，增进每个学生的学习专注度和批判思考能力，从而改变其学习态度。

2.2.4 以大班的形式进行讲座

一学期开设2次讲座，讲座在阶梯教室进行。讲座主要是在慕课网站视频学习的基础上，由教师讲授具有纲领性的内容。

2.3 以“学习者为中心”的大班混合型教学模式的优势

通过依托慕课网站，学生个人在网上点击课程进行视频学习，其学习方式比较灵活，不受时间、地点的限制。教师可以在网上跟踪学生的学习情况，随时督促与指导。

通过依托两个团队项目，让学生根据自己的兴趣选择近现代历史人物进行理论研究、选择实践主题进行社会与历史考察，丰富了教学内容。每个小组的项目主题明确、精心组织，教师辅导力度大，能够很好地调动学生积极性，激发每位学生的学习兴趣与能力，提高团队分工与协作能力。

团队项目的汇报以小班的形式进行，小组汇报形式灵活多样，合作研讨时，不同的小组之间围绕各自的主题进行讨论能充分发表个人和小组的观点，课堂讨论气氛活跃。

3 大班混合型教学模式在课堂教学中的实际操作——以32课时为例

第一次课，大班上课，由任课教师主讲，通过导学介绍课程以及具体的学习安排。布置团队项目的内容与要求，通知学生具体到教室的日期与具体的课堂内容安排。这一次课十分关键，任课教师要提前做好各项内容的安排，以保证大班混合型教学模式的顺利实施。

第二、三次课由学生进行网上课程的学习、团队项目的准备。任课教师在慕课网站导入班级名册，督促班级分组，选出组长，每组确定组名、成员、分工、主题，对每班的组长进行辅导，介绍团队项目的实施方法、具体要求等注意事项。

第四次课和第十一次课，教师开讲座，大班上课，在阶梯教室进行。

第五、八、十二次课由3个合班中的A班来翻转教室进行团队项目汇报、讨论。B班和C班进行网上课程的学习、团队项目的准备。

第六、九、十三次课由3个合班中的B班来翻转教室进行团队项目汇报、讨论。A班和C班进行网上课程的学习、团队项目的准备。

第七、十、十四次课由3个合班中的C班来翻转教室进行团队项目汇报、讨论。A班和B班进行网上课程的学习、团队项目的准备。

第十五次课，学生参加网上期末测试。

第十六次课，教师统计学生的分数。

4 结语

综上所述，以“学习者为中心”的大班混合型教学模式通过课堂内外、线上线下的结合，把传统的理论讲授与团队合作学习相结合，把精美的视频和教师讲座、辅导相结合，大班课堂的学习效果和教学效果得到了明显提升。

一方面，解决了教学时数少与内容繁杂的困惑。按照传统的上课方式很难把教材的三编综述和十章内容讲完，现在把教材内容的讲授放在网上由学生进行自学，并加以考核，超额完成了教学任务。

另一方面，学生上课的认真程度明显好于传统教学模式。小班研讨时出勤人数一目了然，因而出勤率明显好转，学生旷课的概率大大降低，老师不再为学生考勤的事担心。学生合作研讨的兴趣明显提高，找资料、做多媒体课件的热情度很高，课堂研讨的活跃度与气氛较融洽，师生之间的互动交流增加，学生对纲要课的重视度明显提高。

[1] 中共中央马克思恩格斯列宁期大林著作编译局.马克思恩格斯选集.第一卷[M].北京：人民出版社，2012:24.

[2] 中共中央马克思恩格斯列宁期大林著作编译局.马克思恩格斯选集.第二卷[M].北京：人民出版社，2012:118-119.

[3] 中共中央马克思恩格斯列宁期大林著作编译局.马克思恩格斯选集.第三卷[M].北京：人民出版社，2012:457.

AStudyonthePracticeandApplicationofthe“Learner-Centered”ModeofLarge-ScaleClassTeaching

HE Liping

(Ningbo Dahongying University，Ningbo Zhejiang 315000，P.R.China)

Taking the blended teaching of the course of an outline of modern and contemporary Chinese history for example，this paper introduces the establishment of the “learner-centered” mode of blended large-scale class teaching．Based on the MOOC platform，it also introduces the establishment of the “individual-group-class-large-scale class” subject of teaching as well as the implementation of researches on historical figures and practical projects，which can enhance the effects of both teaching and learning of the course．

blended large-scale class；mode of teaching；effect of teaching

G42

A

1008- 8032(2017)05- 0011- 03

2017-05-18

宁波大红鹰学院2016年度“翻转课堂”研究重点课题(4010016402)。

何利萍(1979-)，讲师，研究方向为思想政治教育方法。