名师成长：要从“教研”走向“科研”

我接触过一些“名师”，在教学技艺方面，他们的确比一般教师表现出更高的水平，但是，我认为也有相当部分“名师”还不是“明师”。如理论修养偏低，只知其然而不知其所以然；对一些基本的教育原理还糊里糊涂，对许多现代教学思想还缺乏认知；缺乏学习、研究、反思、创新精神，还没有形成自己的独特见解和方法策略，更没有自己的风格特色。“名师”不是用力气“教书”，而是用智慧“教学”；不但要善于学习他人的先进经验，还要形成自己的教学系统，具备自己的方法策略，彰显自己的风格特色；不但要“干得出成绩”，而且还能“说得出道理，写得出文章”；不但勤于低头拉车，还要有敏锐触角，善于接受先进的信息和技术，促使自己走上快车道。因此，教师要长足发展，要先当“明师”，再当“名师”，必须从“教研”走向“科研”，否则，极易滑入“庸师”的泥潭。

教师的一生应实现两个转变：一是由实习型教师向经验型教师的转变，二是由经验型教师向研究型教师的转变。从教十余年基本上就能实现第一个转变，要想实现第二个转变，那就需要通过读书、学习和研究来推一把。

那么，什么是研究呢？我们可以分析一下“研究”这个词，按照《现代汉语词典》的解释，“研”是指细磨，用的是“分析”的方法；“究”就是要仔细追求、追查，探求事物的性质、规律等，用的是“综合”的方法。研究的过程实际上也是一个追求最优化的过程。在平时的教育教学工作中，许多教师只处于“研”的状态，而没有进入“究”的境地；只处于浅层次的“教研”水平，而没有进入高层次的“科研”水平。

教研是指对教学工作的研究，它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。科研则是以教育理论为武器，以教育现象为对象，以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，以有目的、有计划地获取教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。如果把教学工作比作种田的话，一般教师（教研）往往局限于如何种地（选种、施肥、浇水等具体的劳动过程），而科研不但要研究优化种地的方法，还要研究如何改良品种，如何提高肥效，如何高产等方法规律。教研与科研的区别在于：从研究范畴来看，教研是学科教学，而科研是教育教学；从研究性质来看，教研是实践性运用研究，而科研是理论性、实践性与创造性结合的研究；从研究内容来看，教研是研究解决具体问题，而科研是在研究实际问题的基础上发现规律，形成有效的方法策略；从研究过程来看，教研是分散、个别、无长期计划、无严格的连续过程的，而科研是有目的、有计划、连续、系统的研究活动；从研究形式来看，教研是常规工作、活动，而科研是常规工作、活动和课题研究；从研究层次来看，教研是基础（低层次的），而科研是深化（高层次的）。

俗话说“取法乎上得乎中，取法乎中得乎下”，如果只满足于教研状态，而不重视科研工作，没有科研的引领和支撑，那么一切教育教学工作就只能停留在较浅的层次上，很难实现大的突破和发展；教师不但不能成为“名师”，而且极可能成为“庸师”。因此，教师必须从教研走向科研，把教研、科研有机融合，以课题为载体进行教研活动，将课题研究贯穿于常规工作中，以科研带教研，以教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，既立足实践，又研究方法规律，实现教研活动科研化，这应当成为教育教学工作的基本思路。只有在这样的结合中，教师才能真正成为“明师”，并不断向“名师”迈进。