初中历史学科的故事化教学初探

陈军英

摘 要：随着教育事业的不断发展与创新，故事化教学在各个学科中都起到了特别显著的作用。尤其是在初中历史学科中，因为历史本身就是一门非常具有趣味性与历史性的学科，故事化教学的应用可以让学生很快融入教学的课堂中，让学生有身临其境的感觉，使每一个历史内容的效果得到更好的发挥。

关键词：初中历史；故事化；教学初探

在初中历史教学中，教师运用故事化的方式对学生进行教学指导，在某一程度上激发了学生对故事的探索心理和对学习历史的好奇心，而且通过生动的故事讲解，还可以使原本枯燥无味的历史课堂变得更加生动有趣，既可以提高学生对历史学的积极性，又达到了传授历史知识的目的。下面，本文主要针对华师大版初中历史学科的故事化教学进行简要的分析与阐述，旨在为提高初中历史教学提供建议。

一、故事化教学的含义

所谓故事化教学，就是指在各个学科的教学过程中，教师对教学内容以故事方式进行讲解，进行教学；或者教师以故事的方式进行导入，为学生讲解本节课的教学内容。因为故事化教学可以拉近师生间的关系与距离，使课堂的教学氛围更加融洽，而且还会使课堂教学效果达到事半功倍的效果，所以在初中教学学科中，故事化教学被广泛运用。

二、初中历史学科故事化教学的方法

（一）通过设置悬念进行故事导入

在初中历史故事化教学过程中，教师可以通过为学生设置悬念进行历史故事内容的导入，这样，不仅渲染了课堂教学的前期氛围，而且还可以让学生产生一种迫切地探究未知事物的心理。并且，教师在故事导入过程中通过设置一些有趣的问题，让学生带着强烈的好奇心以较强的大脑思维能力进入历史内容的学习中，既调动了学生对历史学习的积极性，又进一步提升了课堂的教学效果。

例如，在初中华师大版历史《中国远古人类》的教学过程中，教师就可以从大家都熟悉的上帝造人的故事来导入课文。“《圣经》里说上帝花了五天的时间创造了天地万物，到第六日他说：‘我们要照着我们的形象，按着我们的样式造人……于是用地上的尘土造人，将气吹入人的鼻孔后就成为活生生的男人，取名为亚当。”大多数学生对上帝造人的故事一定非常好奇，他们会认为在我们中国的故事中人不是猿猴演变的吗？为什么会是上帝用尘土造的呢，世界上人类的开始不是一样的吗？针对上面的疑问，教师在进行故事讲述的过程中先不说明其中的原因，为学生留下悬念，这会让学生产生对未知事情非常好奇迫切想知道答案的心理，这样既可以使学生在上课过程中的注意力非常集中，达到认真听讲的目的，又可以提高初中历史课堂的教学效果。

（二）通过幽默语言进行故事讲解

语言是一门非常有趣的艺术，它可以在我们的生活中发挥出无穷的魅力，尤其是在初中历史故事化教学中，历史故事是否精彩，是否能让学生产生深刻的印象，直接取决于教师在教学过程中所运用的语言是否幽默、精彩，是否有魅力，以此来吸引学生，并且让学生听起来通俗易懂。所以，在教学中，运用幽默的语言进行历史故事化教学，可以使历史课堂的氛围变得更加生动，使学生更加喜欢学习历史。

例如，对初中华师大版历史《古代科学技术》进行教学的过程中，解释“杠杆”原理的时候，教师就可以引用一句“如果给我一个支点，我可以把世界翘起”这样的幽默语句为学生解释杠杆原理，既生动又有趣，又极大地吸引了学生对知识渴求的好奇心，还能让学生明白杠杆原理在生活中应用的重要性，增添了课堂教学的趣味性。

（三）通过赋予角色进行故事展现

在初中历史教学过程中，運用角色扮演故事展现的方式对学生进行历史教学，既可以让学生产生身临其境的感觉，也可以让学生深入了解当时历史人物的心理活动，对当时的历史环境进行充分的体验，感受当时历史的变化，使学生养成正确的历史观念。

例如，教学初中华师大版历史《七七事变》的过程中，教师在进行角色扮演中以主角的姿态展现在学生面前。教师运用多媒体为学生播放一些当时有关我国卢沟桥的图片，让学生感受到没被侵犯前桥上的石狮子多达489头，一副美丽安详的景象，可是，到了1937年的7月7日，原本安详的景象已经面目全非……让学生身临其境地感受当时我国同胞的心理，感受当时中国人民的心声。这样不仅让学生对历史内容产生了深刻的印象，还让学生对历史学习有了正确的理解与认识，使历史教学的有效性得到进一步提升。

总而言之，每一个历史背后都是一个生动的故事，教师运用恰当的方式方法将其融入教学中已是一个非常重要的研究课题。因此，如何把历史故事化教学融入教学中，让学生更好地学习历史和掌握历史知识，还需要广大历史教育工作者进行深入的研究与探讨。

参考文献：

[1]周建华.听故事，学历史：浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（4）.

[2]曾铁.提升中小学课本品质跪在完备文字与细部：建基于若干讯息的集成[J].教育教学研究，2016（9）.

编辑 李琴芳