浅谈初中语文阅读中的写作渗透

何汉光

摘 要：语文教材中文体多样化，每种体裁都是一个独立的个体，蕴含着丰富的写作手法、写作技巧，语文教师应当在日常教学中，认真挖掘教材中的写作信息，不断提高学生的写作能力。

关键词：初中语文；阅读；写作

在教学课文时，教师应当将写作技巧进行巧妙的渗透，激活学生的写作意识，在训练中提高他们的写作技巧。

一、入门基础篇——仿写

初中生天性活泼，思维敏捷，喜欢模仿。模仿是人类学习语言的通用学习方式。语文教师应当巧妙利用学生喜欢模仿的心理，充分发挥学生的模仿天赋，并进行方式迁移，引导学生从读写结合的基础做起——仿写。对于刚接触写作的学生，仿写是他们提高写作水平的有效途径。有的学生在日常学习语文的时候，只停留在对于语文文字表面含义的理解上，这种“读死书”“死读书”的学习诟病一直是困扰语文教育者的一块心病。针对这一现象，语文教师应当在阅读教学中渗透写作训练，让学生从写作基础开始，帮学生把好写作的第一关。

例如，模仿语句的结构形式、长短句排列方式；模仿比喻、对偶、拟人的象征意义；模仿语段的表达方式；模仿全篇课文的精妙布局等等。

因此，语文教师应当在阅读教学中对学生进行仿句和仿段的写作训练，提高学生遣词造句的能力。在教学中，语文教师可以抓住一篇文章中修辞手法的运用、有特色的句式结构等引导学生进行仿写。

例如，在教学冰心《谈生命》这篇课文时，其中有一段：“生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身……

他……生命又像一棵小树，他……”这样层次分明的语句，工整的句式，形象的比喻，将生命生动地表现在字里行间。在教学的时候，可以要求学生进行语句模仿“生命又像……生命更像……”引导学生活学活用，鼓励学生联系身边的生活实际，在模仿的语句中加入个人对生命的感悟，从而写下形象、生动而富于哲理的语句。

又如，在教学朱自清《春》这篇课文时，作者对春风、春雨、春草、春花、迎春时的美丽景象进行了生动的描写。作者运用了形象生动的修辞手法，从触觉、听觉、嗅觉不同感官进行描绘，虚实结合，动静相衬，一幅诗情画意的万物争春图呈现在学生面前。语文教师可以引导学生从家乡四季更替入手，运用表现手法、修辞方法等写作技巧，将自己对家乡的热爱蕴含在字里行间，一篇风光奇特的家乡生活图在学生的笔下诞生。

二、强化训练篇——编写

语文教材中有诗歌、故事、散文、戏剧等各种文学作品。有的人物栩栩如生，有的故事离奇曲折，也有的内容丰富内涵。语文教师在教学的过程中应当抓住课文的留白部分进行拓展延伸，鼓励学生充分发挥想象力，对原文进行改写；帮助学生加深对文本的解读；激活学生的写作意识，不断提高写作技巧。

改编是建立在对原文的理解基础上，发挥想象，将故事或情节进行合理的延伸，将文章改写成另一种体裁或文学样式。这种在原文的基础上删减情节、增设场景、改变表达顺序等“新瓶装旧酒”的写作形式，可以激活学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，学生的想象将如脱缰的野马在语文的广阔空间策马奔腾。

例如，在教学《花木兰》这篇民歌时，语文教师可以着重介绍与课文相关的史料，将课文内容以时代的缩影呈现在学生面前，然后将小说的写作技巧教授给学生，引导学生发挥想象，将原文改编成一片富有历史传奇色彩的小说。同理，又如杜甫的《石壕吏》可以编写成情景剧在课堂上演绎；《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》等古诗可以编写成故事，再现一个时代的人文特点；《皇帝的新装》可以改编成剧本，让学生自由分配角色，生动地演绎人物的丑恶嘴脸……引导学生对文章講行合理的编写，可以加深学生对文章的理解，拓展学生的思维，提高学生的创造力，进而提升学生的写作技巧。

三、升华感悟篇——妙写

“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读能潜移默化地影响人的创造性思维，提升自身的文学修养，无师自通的写作能力源于对文章的真善美的感悟，对作者思想的升华。因此，在语文课堂上，语文教师应当发挥文章的德育功能，提高学生的文学素养和道德情操。

例如，在教学《斑羚飞渡》这篇文章时，作者将斑羚在生死关头做出的伟大抉择和悲壮的死亡场面刻画得入木三分。教师可以将德育的思想进行巧妙的渗透，引导学生对“爱、生命、生存”等话题进行探讨，让学生写一篇读后感，对文章的感悟进行升华，浑然天成的文章便在学生的笔下诞生了。在作者原有思想上进行升华，不仅提高了学生的文学素养，也加深了学生对文章的感悟，妙笔生花般的文笔已经有了雏形。

总之，语文教师应当在阅读教学中，不断引导学生进行写作训练。语文教师应当运用多样化的教学手段打开学生的创作思路，培养学生的创造性思维，提升学生对课文的感悟，不断提高学生的写作技巧。

参考文献：

祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（5）.

编辑 杨 倩