初中地理“互动合作”教学方式的建构

李冬秀

摘 要：进入21世纪以来，新课程改革在全国全面开展。初中地理教学作为新课改的重点内容，在培养学生地理文化素养、提高学生对世界的认识等方面发挥着极其重要的作用。在新阶段，初中地理新课改对初中地理教学提出了新要求，即发挥教师的主导作用，创新地理课堂教学模式，引进新型的“互动合作”教学模式，不断培养学生的地理学习能力。

关键词：初中地理；互动合作；教学方式；构建

初中地理新课改强调：在初中地理教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，不断培养学生创新、合作、探究的思维模式，提升学生的综合学习能力，以适应现代化教学的需要，从而提高学生的整体素质。本文通过分析三种初中地理课堂的“互动合作”教学策略，希望为教师在新课改下的初中地理进行有效教学提供借鉴。

一、组织“同等生”小组，促进学生平等发展

在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有得到完全发展，学生的学习能力也各有差异，所以教师在小组教学过程中，把学生分成同等生小组，以消除学生的心理障碍，促进学生平等、健康地发展。

例如，在讲初中地理八年级上册（湘教版）《中国的行政区划》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉了解历史上的行政区划，通过识别地图，熟悉记忆现在我国的34个省级行政单位的名称、简称和位置，培养学生的分析能力。在本课教学过程中，教师把学生分成A、B、C三个小组，A组学生是学习水平较高的学生，B组学生是学习水平一般的学生，C组学生是学习水平较低的学生。对于C组学生而言，他们只需要掌握我国34个省级行政区的名称、简称和大体的地理方位，在看地图的过程中理解这些具体知识即可。对于B组学生来说，他们除了需要掌握我国34个省级行政区的名称、简称和大体区域，还需要了解我国历史上的行政区划，掌握“省与县”的由来和发展历程，以及历史上行政区划和现在行政区划的异同点，分析具体的地理问题。对于A组同学来说，由于他们的学习水平和理解能力都比较高，所以他们除了需要掌握B组和C组学生学习的知识外，还需要在教师的指导下理解“邻国最多的省区，面积最大和最小的直辖市，人口最多和最少的省区和直辖市，民族最多的省区，人口密度最大和最小的省區”等，对课本上的地理知识进行拓展，不断培养学生的理解能力和分析能力。在初中地理课堂教学中，组成同等生小组，可以使教师考虑每位学生的基本需求，促进学生的平等发展。

二、注重“互动合作”讨论技巧

在初中地理教学的合作讨论中，教师要积极给学生讲述地理问题讨论的技巧，使学生掌握讨论的基本形式和方法，改变传统教学中“无目的”的讨论模式，掌握讨论的真谛，从而促进学生的有效学习。

例如，在讲初中地理七年级下册（湘教版）《亚洲及欧洲》时，由于本课的教学目标是使学生熟悉并掌握亚洲气候类型复杂多变的原因，并分析欧洲的气候特点，通过阅读地图，找出亚洲和欧洲的河流分布特点，不断培养学生的读图能力。在进行本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并为每个小组指定一名组长，配合教师监督学生的学习进度。教师主要指导学生进行讨论，先从简单的问题开始，逐渐深入分析比较难懂的问题，使学生掌握讨论的技巧。教师先给学生展示比较简单的问题，即“地球五带是怎样划分的？亚洲的纬度范围大致是什么？影响气候的因素主要有哪些？亚洲的海陆位置对气候有什么样的影响？”教师引导学生先从所学的知识入手积极讨论，理清这些具体的影响因素，掌握最基本的知识点。随后，引导学生的思路，带领学生根据具体的地图模式分析本课中其他的重要知识点，深化课堂教学目标。在初中地理合作讨论过程中，教师引导学生的思路，促进学生的有效学习。

三、鼓励学生在“互动合作”中提出质疑

在初中地理新课标背景下，我们所倡导的合作学习，在本质上并不是强调一致，而是在合作讨论学习中发挥学生的质疑精神。学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。同时，质疑在本质上也是一种创新精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。学生在课前预习环节要敢于质疑，并把自己的问题带进小组中进行讨论，让其他同学帮助自己来解决。另外，对于教师在课堂上所总结的定论，学生在小组合作中要敢于提出质疑，并把自己的真正思想表达给教师，这样才能使全班学生真正参与到课堂活动中，充分发挥自己的主动性和积极性。

在初中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新地理教学模式，引进新型的“互动合作”讨论模式，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蔡京玉，袁孝亭.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[D].东北师范大学，2003.

[2]许淑娟.初中地理“互动合作”教学方式的探究[J].新课程（中旬），2013（12）.

编辑 白文娟