如何构建初中化学小组合作学习的高效课堂

刘锦洪

摘 要：在大力推行新课改条件下，初中化学在实际授课上被越来越多的老师采用小组合作学习教学方式进行授课。小组合作学习方法受到初中化学老师的重视并采用。小组合作学习有利于激发学生学习热情，并自发的参与到实际教学研究活动中。合作学习是从西方教育中引进到国内，并在我国义务教育中展开大力度推广且得到了广泛的运用，小组合作学习不仅可以促进学生间的交流和沟通，也增加了学生学习化学的乐趣和积极性，提升了学生学习效率，对学生发散性思维也有所提高。所以，它也说明小组合作学习在化学教学中有着一定的价值和意义。

关键词：初中化学 小组合作学习 高效课堂

小组合作学习是将自己和小组的目标结合一起，学生们必须合作完成老师布置的课堂作业，才能让学生在合作学习中提高团队意识和团队协作能力，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的自主、自发性，进而促进学习效率，提高教师课堂授课效果。小组合作学习不仅仅给老式的化学授课方式注入新血脉，还给教师增加了新的挑战。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是新课程改革实施以来所推行的全新教学模式，同时也得到我国初中教育的重视，并成为初中化学课堂教学的新型授课方式。小组合作学习的推广及应用可以提高我国目前初中化学课堂授课效率。以下是小组合作学习在实际教学授课中的存在意义：

1.小组合作学习的运用，融洽课堂气氛

课堂教学采用小组合作学习方式进行授课，让每位学生都参与到课堂教学研究中，改变了以为教师对学生采用“灌输式”的教育方法。实际授课的交流方式也从以往师生之间的交流变成现在师生、学生与学生间的交叉多人交流的方式。这样的教学模式改变了以往沉闷无趣的课堂氛围，营造出一个师生、学生与学生之间的沟通、交流和对问题不同看法有争论的欢乐课堂氛围，使得整个课堂充满激情[1]。

2.小组合作學习的运用，促进了学生全面发展

小组合作学习要求学生要具有独立思考问题的能力，还要有集体意识和团队协作能力，在小组合作学习的教学方式下，要求每个学生要学会处理“个人与个人”“个人与小组”间的关系，使学生的团队精神不断加强。另外，为了激发学生学习的自发性，就需要每位同学积极参与到小组合作学习中，通过小组合作学习激发学生学习热情，提高学生的创新能力的同时老师的授课效率也会明显增强[2]。

二、小组合作学习方式

在初中化学教学中，学生作为课堂教学主体，教师则起到引导和辅助作用。小组合作学习根据每位同学兴趣爱好、个人性格特征进行合理搭配，因材施教，使得每位同学在小组中都能找到自己的优势，找准自己的位置，使自己的特长得到充分发挥，而组内成员可以相互学习，取长补短，共同进步，还可以按照“组内成员互补，组间成员成绩相同”的方式进行划分，同组成员的学习基础、成绩、兴趣都各不相同，这样有利于给同组成员分配不同学习任务，而组间成员不应存在很大差距，因为这样可以保障学生间比赛的公平性。另外，让学生自行选举小组队长以保证组内成员在学习时有公平、公正的学习成果。组内成员日常学习工作的表现由小队长进行打分，而小队长的表现由组内成员打分，组内成员相互督促，激发学生的兴趣和积极性。教师则可以对学生日常学习表现进行评分并采取合理方式进行适当调整[3]。

三、小组合作学习实践

在化学课堂中，学生要将学习的内容进行预习，将书中的难点、重点进行归纳总结，并需要和组内成员进行研究探讨或是将需要向老师请教的部分都做好标识，将需要预习的部分分配给各个小组，并将难以理解的部分划线标记，等到老师进行实际授课讲解时，可以向老师求助答案或和同学间进行讨论。例如：“神舟号”宇宙飞船飞行试验成功，表明我国载人航天技术有了重大突破。运送“神舟号”飞行的火箭用偏二甲肼（化学式为C2H8N2）作燃料，试计算：（1）偏二甲肼的相对分子质量；（2）偏二甲肼中碳元素的质量分数。解题时首先找出所有组成元素和每一种元素的相对原子质量，然后按题设要求进行计算。如偏二甲肼（C2H8N2）的相对分子质量为：12×2+1×8+14×2=60其中碳元素的质量分数为：12×2/60×100%=40%。小组成员将自己归纳总结的重点、难点汇总交给小队长，由他交予教师。这样不仅可以使学生保持对学习的自发、自主性，还使教师提前知晓每位学生学习的薄弱点并采用合理办法对学生的困扰进行解决。

四、教师积极参与到小组合作学习中

教师应积极参与到小组课堂合作学习活动中去，并让同学通过教师的引导慢慢领悟到在小组合作中不仅要学会积极讨论，要具有团队意识，还需要学会认真聆听其他同学的建议和想法并深刻思考他人建议。此外，老师还应采用合理的方式方法，使每个组都可以有和老师单独沟通学习的机会，至于选择和哪个组在哪个学习活动中展开讨论交流，就需要教师在实际教学中不断摸索进行。如果，在交流讨论时遇到时间问题，不能与每组进行交流，就选择抽签的方式，这次抽取到的则不可参加下一次交流探讨，避免与每个小组交流的机会不等的情况出现。

五、抓住有利契机，适时组织合作学习

当学生积极地参与到小组合作学习中时老师应一视同仁，有时候哪怕是老师布置很单一的学习活动，如对化学法方程式的读写，学生都有着极大的兴趣和并想充分的展示自己所学到的化学知识。但是，在化学老师实际授课时不可能使每个学生都有表现和发挥优势的机会，那么，此时就需要教师对学生进行小组内部沟通探讨，这样的方法既能使得大数学生得到表现和实践机会，也会对教师的教学反馈提供有利条件，并采取合理方法对课堂实际教学进行调整[4]。

结语

不同的学生基础各不相同，性格、兴趣也有所不同，对知识点的理解和掌握自然也有所不同，那么就需要教师不断的在实际教学中摸索经验，针对不同学生采用不同教育方式进行教学。对学生在化学小组合作学习，教师也该采取合理有效的措施开展教学，以达到学生全面发展的效果，从全方面提升学生的综合能力。

参考文献

[1]刘平祥.初中化学小组合作学习的探究[J].课程教育研究，2015（23）：171-171.

[2]郭军强.初中化学小组合作学习的实施策略[J].速读（下旬），2015（7）：227-227.

[3]邱立清.初中化学”小组合作学习”的实践与反思[J].池州师专学报，200519（3）：127-128.

[4]谭金华.漫谈初中化学小组合作学习[J].理科考试研究（初中版），201320（6）：69.