大学英语听力教学中的互动模式

范淑娥

摘 要：互动模式是一种有效的课堂教学方法，强调以学习者为中心，注重交际及输入与输出的结合。本文从互动模式理论出发，阐述了将互动模式与听力教学相结合，能给学生创造一个有利的学习环境，激活学生内在学习动机，加速语言内化。

关键词：大学英语 听力教学 互动模式

引言

听是获得外界信息的主要渠道之一。当人处于清醒状态的时候，70%的时间用于不同形式的交际活动，其中写作占11%，读占15%，说占32%，而听占了至少42%。但是，在二语（如英语）的教学中，与读、写、说相比，听力却是最容易被忽视的一个方面。语言大师David Nunan（1991）曾经说过，“听力”就像是一个灰姑娘，由于她姐姐“口語”的存在，她就常常被人们忽略。这一妙语不仅揭示了多年来有关听力的研究不断地被口语研究所侵蚀，也表达了对语言学界有关听力研究的呼吁。[1]

一、听力教学现状

传统的听力教学似乎已经形成了以下几种模式：（1）先听，对答案，再听。这是经典的听力教学三步曲。（2）听音过程中，遇到学生不懂的单词或表达时，教师停止播放，马上讲解，待学生听懂之后，继续听音，做练习。（3）听音前，教师先挑出资料中的重难点进行讲解，扫清学生听力中将出现的障碍。（4）选取有声资料中的某一片段，进行精讲，反复听音，直至学生完全理解和掌握，而对其他的部分不作讲解。[2]

在第（1）种方法中，学生被动输入，并且始终处于一种紧张的状态，总是担心自己听漏了词汇或句子，不能完成练习。这样的课堂学生缺少参与性、互动性，并且老师和学生都容易疲惫，课堂整体效果较差。第（2）种方法的穿插讲解破坏了语篇的完整性，容易影响学生对整个语篇的理解，且不符合先粗略后详尽的认识规律。而方法（3）中的先讲解后听音虽然对学生对听力资料的理解有一定的帮助，但是久而久之容易助长学生的惰性。方法（4）有选择性的听音教学仍然难以让学生积极主动地理解、掌握和运用语言的问题。

那么，如何才能改善听力课堂，提高学生的积极性和教学效果呢？笔者根据多年的英语教学经验，提出将互动模式应用到听力教学中，为听力课堂营造一种有利的学习环境，激活学生内在动机，加速语言内化。[3]

二、互动模式

互动模式是以学习者为中心的教学方法为基础，以教师为主导、以学生为主体，教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性。

互动教学模式将听力理解视为一个主动的过程，在这个过程中听者头脑中储存的背景知识和所听材料或话语会产生互动。也就是说，二语学习者不仅要调动语音、词汇及句法知识，还要积极调动背景知识来处理短时记忆中储存的信息。在互动式听力课上，教师不再是单纯的“播放”、“传授”知识，而是要设计主题任务，组织课堂教学，指导学生学习，评估学习活动；而学生也不是被动的“听材料”、“做练习”，他们要主动参与课堂教学活动，重视与同学和老师的互动，主动获取知识。听力课堂采取互动式教学有三点好处。首先，互动式教学能够活跃学生的思维。其次，能够激发学生的学习兴趣。传统的听力三步曲会使学生处于一种紧张的状态，而互动的过程能够减少学生的焦虑，让其感受到听力学习也是可以轻松愉快的。第三，师生之间的互动有助于培养学生良好的性格，使其更加愿意和别人交流和沟通。

三、互动模式在听力教学中的应用

英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律涉及了听力的三个环节，即“听前”（pre-listening）、“听时”（while-listening）和“听后”（post-listening）。本文将根据这三个环节探讨互动模式在听力教学中的应用。[4]

1.听前

听力材料的准备是听前的一个重要环节，学生的需求是选择材料的重要依据。根据学生的学习目标和教学目标，选择标准语言材料，使其有高度的交流性和针对性，并根据学生水平适当调整听力材料的难度。听力材料的形式可选取真实对话、制作录音、视频、动画、电影片段等等，使教学活动更加生动有效。

教师要充分熟悉教学材料，确定教学任务，周密安排教学环节，通过文章的标题和材料的图片等提出启发性的问题，激活学生的背景知识。教师可以设计一些热身活动，如预测、小组讨论、头脑风暴等，激发学生的想象力，调动学生的积极性，活跃学生思维，为接下来的“听时”做好充分的准备。教师也可以事先列出与将听材料相关的词汇，基本句型和习惯表达法，让学生提前预习，并能运用这些表达，使学生对知识的掌握处于一种积极的位置。当然，学生也可以就听音材料的内容与教师进行沟通，以便教师作出调整。[5]

2.听时

在听时，教师的主要任务不仅是让学生听懂材料，而是运用各种教学方法指导学生，提高学生听力微技能。教师可采取精听和泛听相结合的方式。（1）泛听时，教师应引导学生养成良好的听力习惯，听关键词、抓主要线索，学会删选不重要信息，捕捉文章的主要信息。通常对材料的第一遍听音属于泛听，泛听时一定要避免穿插讲解教学法，以保证语篇的完整性。（2）精听过程中，教师可针对细节性问题对学生发起提问，一是提醒学生提高注意力，二是针对具体问题对学生进行指导。为了让每位同学都有机会说英语，教师也可把教材上的问题进行改编，让同桌之间互相提问，然后抽查一部分学生在全班进行演练，同时教师应注意纠正学生表达中的错误。对于学生没有听懂的部分，在精听过程中应该暂停进行讲解，以帮助学生理解。在学生完全理解听力材料之后，可以选择一些难易适中的片段，让学生跟读模仿，培养学生语感。[6]

此外，对学生进行语音训练、培养语感，也是影响听力水平提高的重要因素。记录训练做笔记也是听力中的重要环节。教师可以采用个人发言、小组讨论等形式，使用奖励机制激发学生主动发言的积极性，让学生主动把握学习和交流的机会。[7]

3.听后

语言的输入必须与输出相结合。在听力练习结束后，教师可以先让学生对听力资料进行具体的思维、整理、加工和总结，并用自己的语言进行叙述，这样可以深化学生对听力材料的理解，提高学生的语言表达能力。教师也可以设计一些与听力材料相关的情境，让学生通过角色表演，在轻松愉快的环境中学会使用语言。还可以采用分组的方式，将学生分为若干个小组，对所听材料进行组内或组间的讨论，增加学生之间以及学生和老师之间的互动和交流。

此外，由于听力本身的特点和课时安排的局限性，我们不能把听力水平的提高完全寄希望于英语课堂教学之中。因此，教师在听力教学中应更多的扮演引导者而非教导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，并应让学生意识到听力水平的提高不是一朝一夕的事情，而是需要大量的练习和积累。[8]

结语

我们应该转变对听力教学的传统观念，认识到听力过程是一个积极主动，富有创造性的过程，大学英语听力课堂中运用互动模式教学遵循了以学生为中心的教学方法，体现了学生在教师指导下进行有目的的互动，不仅可以缓解学生对听力课的焦虑和抵触情绪，增加学生的学习兴趣和主动性，更有利于提高学生的听力水平，加速语言内化，使学生积极热情地参与课堂教学，实现英语听力课堂的高效教学。[9]

参考文献：

[1]David Nunan， Language Teaching Methodology， Prentice Hall International Ltd， 1991

[2]蔡向凡，互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究，《西安外国语学院学报》，2005（3）

[3]季舒鸿，多媒体环境下的互动听力教学研究，《科技教学创新》，2006（12）

[4]季舒鸿，刘利，浅论互动模式在听力教学中的应用，《课程、教材与教法》，2006（7）

[5]刘大莉，英語互动教学法的初探，《管理》，2007（2）

[6]梁兰芳，魏丽娟，大学英语听力教学中存在的问题及对策，《河北经贸大学学报》（综合版），2006（6）

[7]芮颖，赵玲洁，以互动模式促进高校英语听力课程建设，《教育与职业》，2007（3）

[8]张伶俐，汪卫红，英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究，《外语电化教学》，2015（4）

[9]朱俊，基于微课的英语听力微技能翻转课堂设计，《江苏外语教学研究》，2016（3）