高中数学分层导学案模式的教学实践研究

翁开锋

【摘要】在高中数学的教学过程中，教师应该深入的研究每位学生的特点，并划分不同的层次，积极的采用分层导学案教学的方法对不同层次的学生进行针对性的教学，指导学生自主学习、主动学习、学会合作创新。

【关键词】高中数学 分层导学案 教学实践 研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0117-02

1.对学生划分不同层次

学生学习状态的不同在一定程度上会影响学生的学习方法，教师应该根据学生的学习状态及学习方法将学生划分不同的层次，深入地了解每位学生，对此将学生划分为一、二、三层。其中第一层是那些学习成绩好并且在方法上都很得心应手的同学；第二层是那些学习成绩一般的同学；第三层是学习成绩较差且缺乏自己学习方法的同学。在此基础上，教师要了解各个层次学生的学习水平并不是固定不变的，我们应该在不同的时间段对学生的层次进行及时的划分，时刻了解学生的学习状态，对他们做出相应的调整，从而确保每一层次的学生都能够处于一个变化的过程中。

2.通过学生的不同水平，进行不同的教学

教师应该根据学生的不同水平进行分层教学，其中分层教学主要包括两个方面：一是对各个层次的学生设计不同的问题；二是对各个层次的同学进行不同的指导。

2.1对各个层次的学生设计不同的问题

我们在教学的过程中，应对各个层次的同学设计不一样的问题，让学生能够自己完成相应的工作，并在完成工作的过程中合作学习，交流经验。例如：我们可以让第三层次的学生回答一些相对简单的问题，激发他们对学好数学的欲望，更想要深入的了解数学知识，在回答问题的过程中可以相对的引用以前的旧知识帮助他们进行复习；让第二层的学生对知识进行更深一层的探索，让他们能够更快的理解和掌握新知识，并能够对以前的知识进行查漏补缺，更好的让学生对综合性的问题理解和掌握；对于那些难度较大、探索性强的问题交给那些第一层次的学生完成，目的就在于让这一层次的学生发挥他们的创造力，增强他们对知识的掌握和理解，并进一步提高他们对知识的运用能力。在分层教学的过程中，就会很容易的让不同层次的学生体会到学习的快乐，让他们都能够沉浸在学习的乐趣之中。

2.2 教师应对各个层次的学生进行不同的指导

因为班里的学生人数很多，每位学生存在的问题也不尽相同，教师不可能每时每刻都关注学生的状态并及时解决他们的问题，如果学生的问题不能马上得到解决，那么积少成多，学生就很难在较短的时间内解决自己的问题。这时候就需要教师对辅导方法进行相应的更改，教师辅导学习好的学生，同时让那些学习好的学生去辅导那些学习相对较差的学生。在上课的时候，让他们进行分组作业，每个小组分配好不同的学生，其中包括学优生和学困生，让学优生能夠在更短的时间内帮助学困生，一起解决困难的同时还能够相互提高。

3.以教学目标为导向，分层备课

教师在备课中也要做相应的工作，要关注各个层次的学生，并对他们准备不同的课程讲解，充分考虑每个层次学生的学习水平和心理适应能力，在备课的过程中，要对不同层次的学生提出不同的问题，课下布置不同水平的作业让学生完成，同时要针对他们的接受能力和知识水平布置不同的作业分量，对三个层次的同学提出不同的要求。这样在实际的教学过程中才能做到针对性的教学。

4.根据学生的层次布置不同的作业

教师应根据学生的层次来布置不同的作业，而不是对所有学生“一视同仁”布置相同水平的作业，教师可以把作业分成三个层次让学生去选择。对于第三层次的同学布置相对简单的作业，也就是可以通过简单的书本知识点就能解决的，学生可以在复习课本的同时完成相应的作业，巩固基础并进一步提高他们对学好数学的积极性；对于第二层次的学生来说，思考对于他们来说是非常重要的，应该为他们布置一些需要思考的作业，在运用已学知识的基础上让学生拓展思维；对于第一层次的学生来说，我们要综合的运用已经学过的知识和思维布置一些新的题型，为他们创设一些新的情景，让学生能够进行探索性的学习。通过分层布置作业的方法，一方面能够让不同层次的学生完成在他们水平之下可以完成的作业，让学生对学习数学的积极性得以提升，另一方面还提高了他们的学习质量和水平。

5.结语

总之，分层教学是一种新型的教学方法，更是对以往教学的创新和改革。分层教学要求教师要适应每位学生的学习特点，学生之间必然存在着相应的差异我们不应该忽视那些学困生，而应该在保住学优生的同时进一步提高学困生的能力和水平，需要我们在教学的过程中不断的提升，从而能够照顾到每一层次的学生。

参考文献：

[1]李雷迷.数学课堂差异教学的有效措施[J].《教育教学论坛》，2014.