近十五年来特教学生大学英语教学研究综述

郑玉荣

(长春大学 公共外语教学部， 长春 130022)

近十五年来特教学生大学英语教学研究综述

郑玉荣

(长春大学 公共外语教学部， 长春 130022)

近十五年来，特殊教育学生的大学外语教学研究在数量上和质量上都取得了初步的成果。围绕着课程教学要求，学者们从教育技术的应用、教学改革、教材建设、教学法、语言要素和技能的培养、认知学习策略以及全新的全纳教育理念等多方位视角，都进行了深入的探讨和阐述，为满足特殊教育学生的全面教育需求奠定了必要的基础。

特殊教育；大学生；英语教学

我国的大学英语教学研究经历了近半个世纪的发展，现在已经相对成熟和完善。自从1987年第一所本科层次高等院校长春大学招收特殊教育大学生以来，针对视障生和听障生的大学英语公共课教学也逐步进入学者们的视野。因为语言学习本身的特点，肢体残障学生在大学英语公共课学习方面不具有与健全学生明显不同的特征，故本综述研究的特教学生不包括肢体残障学生，仅着眼于学者们著述较多的听障生和视障生。和每年近万篇大学层次英语教学研究的数量相比， 针对视障生和听障生的英语学习和教学研究论文可谓凤毛麟角。本文以知网数据库搜索为例，在2001至2016年为时间限制的十五年间里，以“视障”和“英语”为关键词在主题下搜索，仅搜到43篇；以“听障”和“英语”为关键词在主题下搜索，也仅找到46篇。如此数量的研究论文说明，针对视障生和听障生在高等教育体系中大学英语的教学研究尚属相对空白，应引起广大学者的进一步关注。

1 特教生大学英语教学和研究现状

目前，鉴于全国各省的特教考生在高中阶段英语学习没有统一课程标准，本科层次院校在高考学生中招收特殊教育考生，大都采用单独招生考试形式，考核考生英语科目也由各高校自行命题。特教生高中阶段的英语教学规范出台较晚，初高中聋校开设外语作为选修课的规范出台在2007 年，教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》，许磊说：“该方案确定了外语课程计划，但支撑课程计划的课程标准与教材尚未出台，此时，英语才算‘法定’地被纳入聋校课程。”[1]各高校通过自行命题考核招收上来的特教生英语水平参差不齐，普遍难以达到健全生水平。各招收特教生的高校中，作为特教生必修的大学英语公共基础课，在课程要求上普遍处于采取参照教育部针对健全生于2004年颁发的大学英语教学要求而各自为政的摸索阶段。很大比例的特教生接受高等教育是就读高职类院校，胡孟[2]就此类院校英语学习的现状专门进行调查研究，该作者以浙江特殊教育职业学院为例，把视障学生英语的学习情况和教学现状做了比较全面的调查和分析，认为可供视障学生使用的读物严重短缺，教材不适用，盲人出版社并没有出版高职层次的英语方面的专业性教材或书籍。高文智等于2015 年发表《大学聋生英语教学的有效性研究》一文，针对当前听障生大学英语教学中存在的问题，如学生基础差异较大、教学目标模糊、教学资源缺乏以及教师的特殊教育专业知识不足等，提出“解决问题的主要途径是分层次设立教学目标，开发和完善有针对性的课程和教学内容体系，建立英语学习支持服务体系等”[3]。听障生因为听不见声音，交流沟通主要以手语为媒介， 英语是其在汉语普通话之外的第三门需要掌握的语言，传统的听说领先的大学英语教学方法在听障生学习上便成了绕不过去的障碍。视障生在语言输入上无法实现健全生依赖视觉保证的大量阅读，且大量多媒体影视材料提供的优质语言学习内容也因视障生见不到画面，教师难以充分利用。一线教师和学者们参照英语作为第二语言教学研究的成果，并结合特教学生自身的学习特点，在过去的十五年中进行了积极的探索。 本文旨在把学者们的相关研究尝试做一个阶段性总结。

2 特教生大学英语教学和研究热点

2.1 英语课程教学要求视角

大学英语教学是学生在经历了小学、初中、高中之后的高等教育公共必修课的一部分，全国各地的特教生在高中阶段接受的英语教育没有统一的教学标准。直到2015年，我们见到刘海军撰文 《统一聋校英语课程标准的必要性与可行性》指出，英语是聋人单招考查的主要科目之一，但是却没有统一的课程标准，各个聋人招生单位的英语考试各自为政，既难以做到公平公正，也加大了考试的负担[4]。实际上随着全纳教育理念的深化，特教生英语教育研究的积累和特殊教育学校办学条件的改善，制定统一的聋校英语课程标准的时机已经成熟。大学阶段是特教生高中英语课程的延续，学者们在大学英语课程教学要求方面也结合各自学校的教学实际，在多年经验积累的基础上进行了尝试。张玉双2010年发表《视障生大学英语课程教学要求》一文，通过总结长春大学针对视障生的大学英语教学实践，对视障生大学英语课程从性质和目标、课程设置、教学要求、教学模式，到英语能力要求、教学评估和教学管理等几个方面做了尝试性规范[5]。2015年，张严秋撰文《听障生大学英语课程教学要求研究》，该文基于听障生的生理、心理和认知特点，从教学性质和目标、教学要求、教学评估和教学管理几个方面对听障生大学英语课程教学要求的具体内容进行了探讨，指出：“听障生大学英语课程应该围绕培养学生的读写能力为核心，兼顾培养听障生的英语综合运用能力和语言素质。”[6]笔者认为，建立统一的视障生和听障生大学英语课程要求在实践上很有难度，应避免“一刀切”的强制规定，各校可以根据本校学生的实际情况，考虑到特教生的特殊性并充分论证，建立多层次、多模式、灵活性的课程要求。

2.2 特教生大学英语教材建设视角

在教材建设上，国内高校也由特殊教育的先行者——长春大学率先走过从无到有的历程。该校教师冯镔2007年撰文《视障生大学英语教材建设刍议》，作者从分析目前全国大学英语教材的使用情况入手,指出当前使用大学英语教材对视障生大学英语学习的影响,并谈到了编写高校视障学生大学英语教材的几点思考[7]。张玉双和姜燕2011年撰文专门推介了由高等教育出版社出版的《视障生大学英语》，该教材是作者的吉林省“十一五”教育科学规划项目和吉林省高等教育教学研究课题的成果之一，教材编写实用性强，使用效果好；文章指出：“这一教材填补了我国视障生大学英语教学没有教材这一空白，也改变了我国视障生大学英语教学缺乏规范的历史。”[8]该教材并非盲文教材，基于特教生特殊需求，大学英语教学迫切需要更适合的教材。因为出版社局限，目前视障生的盲文专业课教材都无法满足学生需求，出版盲文英语教材在现阶段更是很难实现的设想。听障生依赖中国手语，英语作为外语学习的情况对听障生来说更加复杂，因为即使是美国人使用的是英语， 美国手语对健全美国人来说也算是一门外语。我们还没有学者尝试在听障生大学英语学习中研发专门教材。

2.3 语言要素和技能教学研究视角

第二语言教学研究的一个视角就是从语言本身的要素特点出发，探索如何更好地使学生掌握目的语的语音、词汇、语法和修辞等要素。听障生英语学习的特殊性决定了学者们很难从语音要素方面展开研究。研究的重心集中于词汇和语法两个语言要素。张大利在《“三合一”教学法在聋生英语词汇教学中的应用》中提出：“先用英语将教学内容讲述一遍，再把英语译成汉语，再视必要翻译成中国手语，板书和多媒体的手段最后确保学生掌握所学内容。”[9]马同梅撰文《用比较法教授听障生英语语法初探》指出：学习英语对于听障生来说,掌握英语语法尤为重要;在英语教学中,要充分利用听障生视觉较敏锐的优势,采用多种形式的、直观的比较法帮助听障生掌握英语语法[10]。 第二语言教学的语言技能视角，重点研究学生目的语的听、说、读、写、译几种技能。2013年，华薇的《视力障碍大学生英语口语交际能力培养探究》一文，从研究学生口语表达能力较低的原因入手，探索改进教学方法和富有实效的教学策略来提高学生的口语交际能力[11]。应用能力培养是语言学习的目标，着眼于培养语言应用能力也应该是特教生教学研究的大方向，我们希望看到更多的研究，告诉我们如何更有效地培养听障生的读写能力和视障生的听说能力。

2.4 教育技术应用视角

计算机辅助教学以英文CAI指代，针对特教学生英语教学中的教育技术研究最早见于高中阶段英语教学。李佳2001撰文《计算机多媒体辅助盲校英语教学初探》指出：“CAI符合‘缺陷补偿’的教学原则,适应视障学生身心发展的需要。利用CAI可以增强视障学生英语词汇的记忆效果,为他们创设良好的语言情境,帮助他们掌握知识重点。”[12]随着针对大学阶段健全生英语教学的CAI相关研究在2000年到2010年十年间的不断成熟，从事特教生英语教学的学者们在2010年后也陆续发表了几篇在教育技术视角下的大学英语教学研究论述。朱雷的《虚拟现实技术在听障学生英语项目学习中的应用与实践》，通过虚拟现实技术在出国英语项目学习的应用实践，证明虚拟现实技术能够发挥听障生的视觉补偿优势，激发学习兴趣，提高教学质量；该作者另一篇《虚拟现实技术在听障学生日常英语情景教学中的应用初探》，进一步展示了领先的虚拟现实技术给特教生英语教与学带来的美好前景[13]。2014年，颜蕉生撰写硕士论文 《交互式电子白板在听障生英语教学中的实践研究》，该文在建构主义视角和多元智能理论框架下提出交互式电子白板的优势作用，为该教育技术在特教英语教学领域的进一步广泛应用提供了有利依据[14]。赵春辉等2015撰文《高等特殊教育听障生英语学习现状及多媒体技术的运用》，阐述了对听障生开设英语课程的必要性和多媒体网络教学在听障生高等教育中的运用，以及多媒体辅助听障生英语教学的优势[15]。该视角的研究还处于较零散的个别探讨阶段，需要进一步系统化调研。

2.5 语言学习策略视角

在认知语言学发展的推动下，学者们纷纷从学习者自身的认知策略和元认知策略的角度重新审视特教生外语学习的学习策略、学习动机、学习兴趣和情感策略等。崔智超2016年撰文《刍议聋哑生英语学习兴趣的培养模式》，主要从聋哑生英语学习的特点出发，探讨了如何从建立轻松的课堂氛围，运用实物进行教学和创设展开情景教学等几个方面培养学生的学习兴趣[16]。孙兴智等发表《大学视障生英语教学中的情感策略探究》一文，分析了视障生在大学英语学习过程中的非智利因素之一的情感因素特点，提出一些情感策略应用的建议[17]。张玉双撰写的《视障生与健全生大学英语学习策略的比较研究》，采用问卷调查、询问和课堂观察等形式,比较了视障生与健全生在大学英语学习策略方面的差别,分析了产生差别的原因[18]。谢志贤等的《视障生与健全生大学英语学习情感策略的比较研究》，考察视障生大学英语学习动机、态度、信心及焦虑等情感因素的现状及其对英语学习成绩的影响[19]；该作者另一文《视障生在大学英语学习中的情感策略分析》还有类似探讨。以上几篇文章看起来大同小异，属重复性研究。若从研究方法的科学性和严谨性方面下功夫，我们相信后续研究应更加全面探究特教生的特殊性策略，更有效地指导和服务教学。

2.6 教学法视角

英语教学法在教学研究中处于重要地位。语法翻译法、听说法、视听法、交际法及任务型教学法都有一定的地位。在各种教学法百家争鸣的今天，针对特教生的大学英语教学法探讨尚有明显的局限性。从微观层面，邹兴会等撰文《高职听障学生英语国际音标教学策略研究》，从教学实践中总结出图片演示法、中英比较法、类比联想法和教师示范法等英语国际音标教学策略行之有效[20]。2007年， 冯镔撰文《听说教学法在视障大学生英语教学中的应用》指出，用听说领先法进行视障学生大学英语教学，符合听力补偿原则,是迎合视障学生兴趣特点,遵循语言学习规律的教学方法[21]。一年后，和上文论证类似的陈强的《听说教学法在视障生大学英语课程中的应用》一文再次证明听说教学法的优势。王晓丹等2012年撰文《听说法在盲人远程教育英语教学中的探索与实践》指出：盲人远程教育英语教学中运用听说法要遵循一定的原则，设计教学目标，合理选择音频教材，开展“ARF”三步训练法[22]。

综合以上几篇教学法视角下的研究，我们看到，学者们还是局限于经验总结和思辨型讨论。笔者认为，我们应该在听说教学法之外，大胆地广泛运用多种教学法理论并与特教生大学英语实践相结合，进一步探索和完善特教学生英语教学理论。

2.7 英语教学改革视角

大学英语教学改革口号的提出已经有很长一段时间了， 高校针对特教生的教学改革已在进行各自的探索。从现有论文看，北京联合大学在特教生英语教学改革上成效显著，其经验值得推广。华薇的《提高听障大学生英语教学质量的研究与实践》指出，教学改革发展的必然趋势是运用多样化、符合听障学生身心特点、满足他们个性化需求的教学方法、更新教学观念，对于培养听障大学生外语素养和综合能力、提高教学质量意义重大[23]。华薇还在《特殊教育学院残疾大学生英语教学改革的研究与实践》一文中，回顾了北京联合大学特殊教育学院残疾人大学英语教学改革的发展历程，论证了“教学改革的由来、软硬件环境的可行性、理论基础和意义，总结了教学改革所取得的成效”[24]。耿直 2013年 的《特殊教育院校英语教育专业建设和教学改革的思路与措施》一文，探讨了南京特殊教育职业技术学院文理学院在实践中培养既懂得特殊教育理论与技能，又具有英语知识的专门人才方面应采取的教学改革建议和措施[25]。

2.8 外语教育的全纳视角

从20世纪80年代的融合教育到现在的全纳教育，着眼于特殊教育的最新理念也引领学者们在英语教育领域里积极阐释。李丽娟2010年发表《论外语教育全纳化》一文，把原本针对特教生的教育理念加以推广，文章提出将全纳教育思想融入外语教育的设想，具体分析了外语教育全纳化的内涵和必要性，指出外语教育的全纳化是大势所趋[26]。马晓丽2011年撰写《全纳教育理念下的大学英语教学策略研究》，该文也从全纳教育的视角下提出大学英语教学中全纳策略的必要性，并指出教师设计合理的教学策略是贯彻这一原则的突破[27]。值得一提的还有郑文婧、苏勇的文章《普通高校语言类专业的全纳教育》[28]，该文虽不是探讨特教生的大学英语教育，但是我们看到招收特教生学习语言类专业是全纳教育的一个新举措。英语无论是作为公共课还是专业课都属于语言类课程，学者们语言教学研究的目的都是满足学生多样化的需求，体现教育的平等和公平。

3 结语

综合特教学生大学英语教学研究的初步成果，我们从学者们的研究视角和热点领域看到，特教学生的英语教学还存在极大的提升空间。教育权利公平呼唤融合教育和全纳教育的逐步实现。一些高校已经尝试让部分特教生在大学外语学习中随班就读，今后还会有更多层次的全纳教育方式。在新形势下，我们希望看到更多全纳视角下的深入探讨和阐述，以便满足学生的特殊教学要求，更好地为学生服务。

国外如美国等国家全纳教育体系完善，关于特教生英语教学的成果也较丰富，上述的部分相关研究也正是借鉴了国外的研究成果。综合以上学者研究来看，虽然我们在经验介绍和思辨总结的基础上，取得少数实证研究的进步，但仍然缺乏实验性质的定量研究考察，与国外相关成果比较差距明显。可以说，我国的特教生大学外语还面临着许多难题，其中师资问题虽有学者就高中阶段的师资状况做出分析，大学阶段的却鲜有学者提及。笔者认为，促进特教生大学外语教学的关键是教师。与健全生大学英语教学相比，对从事特教生英语教学的教师的专业素质要求较高。除了要求教师有英语专业或英语教育专业背景外，还需要教师熟悉特教生认识和心理发展特点，手语使用和盲文沟通更需要经过正规的特殊教育相关培训。据我们了解，目前，全国12所招收特教生的高校英语教学的从业教师专业素养参差不齐，也从未举办过联合的英语教师师资培训。教师的职业发展应该成为促进特教生大学英语教学的突破口，进而全面提高学生英语水平。

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责任编辑：李凤英

A Review of Recent Fifteen Years′ College English Teaching for Special Education Students

ZHENG Yurong

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department,Changchun University, Changchun 130022, China)

In the past fifteen years, the teaching of English for special education students has achieved preliminary results both quantitatively and qualitatively. Scholars have carried out in-depth research on the multi-faceted perspectives, such as the requirements of curriculum teaching, the application of educational technology, teaching reform, teaching material construction, teaching methods, the cultivation of language elements and skills, cognitive learning strategies and new inclusive education concepts. These research works laid a necessary foundation to meet the overall education needs of special education students.

special education; college students; English teaching

2016-09-29

郑玉荣 (1975-)，女，内蒙古赤峰人，讲师，硕士，主要从事英汉语言教学和应用语言学及特殊教育研究。

G760

A

1009-3907(2017)03-0102-05