普通话教学中如何体现对高职学生的人文素质教育

解纪茹+韩栋+孙荣秀

【摘要】高职学生人文素质教育途径很多，根据不同学科的特点注重培养学生的人文精神是每一个教师的责任。本文以普通话教学为例，阐述如何在教学中体现对学生的人文素质教育。

【关键词】普通话教学 高职学生 人文素质

什么是人文素质教育？中共中央《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：“高校文化素质教育重点是指人文素质教育，就是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。”人文素质教育的本质是培养人文精神，完善人格教育，使受教育者学习人文知识并将其内化为一种品质。其核心就是解决“如何做人”的问题，让人形成正确的行为态度，能够正确地处理人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。

当前，高职院校在校生整体人文素质状况令人堪忧。从院校层面讲，很多高职院校更为注重学生专业知识及能力的培养，注着其创业就业能力，忽视或减少学生人文知识方面课程的开设；从学生层面而言，一些学生人文知识和人文精神缺失，爱国主义、集体主义观念淡薄，人生理想及目标不明确，创造力、想象力、感悟力缺乏；心理素质和心理健康水平不高；美育知识、审美情趣和审美能力缺乏等。

作为一名高职院校的汉语文教师，就自己所担任的一门普通话课程，在教学过程中如何培养学生的人文素质？结合授课内容，我们主要是以下几方面做起。

首先，在开篇第一堂课，给学生提出上课要求和本课程结束要达到的目的——其一，顺利通过普通话水平测试；其二，纠正发音错误和日常生活中一些常用词语的误读。在现实生活中，有很多人对于我们母语的使用不规范，声韵调错误，甚至有的领导在大会讲话时也是错别字连篇，引起听会者的阵阵嘲笑，领导本人并不介意，以为是小事一桩，不必小题大做。

教师设计课堂练习，给出常用词“因为 教室 质量 挫折 潜力 脂肪 焗油 熏陶 矩形 脊梁 清楚 尽量 处理 恶劣 卑鄙……”，这些词语没有生僻字，而且我们在日常生活中经常使用，但没有一个学生能够全读正确。通过练习让学生认识到经常读错别字不是小事，规范使用我们的母语是我们每一个中国人的责任，是热爱祖国的体现，也是我们每一个人基本的人文素养的体现。

其次，围绕普通话水平测试的几个相关问题，谈到语言文字工作不是单纯的说好普通话，还包括写好规范字。所以在教学中不仅注重规范学生的语音，还强调规范汉字的范围及其规范书写的重要性。比如，从正确的握笔姿势说起。现在很多高职学生不会握笔，拿起笔不会写字，写出来错别字不断，字形好看者更是寥寥。学生很认真地按照老师的示范姿势纠正，因为这是写好字的前提，可以使学生终身受益。尽管现在很多时候是机打文件，但是书写规范的汉字也是学生基本的人文素质的体现。

讲到规范汉字，我们通常采用排除法，以具体例子分析什么是规范汉字，在书写时要用心和细心，首先要写对写规范，其次再说写好看。

第三，在课堂教学中，围绕语音知识，渗透中国传统文化，注重培养学生爱国情感和民族自豪感。比如讲到声调，是我们汉语所独有的，抑扬顿挫，是普通话的神韵，使学生热爱母语，规范使用母语。举例子，一个美国姑娘来中国学习汉语时，不能区分“问路”还是“吻路”闹的笑话，学生们在笑声中深深体会到声调的表意功能，体会到我们普通话的音律美，从而感受到祖国语言的独一无二，增强民族自豪感。

第四，朗读优秀作品，体会普通话的节律，感受作品中的人文精神。在讲清普通话水平测试项朗读的要求及评分标准之后，重点讲解普通话的节律，让学生掌握朗读的要领。音频播放播音员范读的作品，让学生不只是听规范的读音，更要去感受作品中的人文精神。比如《白杨礼赞》理解白杨树的象征意义；《苏州园林》感受我国园林建筑之美；《读书人是幸福人》品味读书带给我们的幸福感……听完范读，学生自己根据要求读作品，规范语音、把握节律的同时进一步体会和理解作品的情感及精神。人文精神是一种渗透，慢慢的积累和沉淀，优秀的文学作品对学生人文素养的提高有着潜移默化的作用。

第五，注重说话训练，提高语言表达能力。虽然普通话水平测试时的说话项是狭义的，但是在讲课时我们首先让学生了解广义的说话要求——言之有物，言之有理，言之有文。语言表达能力是一个人综合素质的体现，在现实生活中，我们经常见到不会说话的人，要么口齿不清、颠三倒四，要么啰哩啰唆、缺乏条理。说话之要义在于重内容，合逻辑和有文采，有的说，说的对，别人爱听。

从分析话题入手，30个说话题目，都是跟自己的生活有关。题目本身就蕴含着深深的人文情怀，比如“我喜欢的节日”、“我知道的风俗”，中国的传统节日有很多，春节、中秋节、端午节等等，不同地域不同家庭有着不同的庆祝方式。我国又是多民族的国家，不同民族又有着不同的风俗，课上分组练习，同学们介绍各自所了解的风俗，分享中华大家庭丰富多彩的民俗文化，在练习了说话题目的同时还学习了更多的知识。再比如“谈谈个人修养”、“谈谈对环境保护的认识”，这类话题设计的目的就是让学生结合自身的做法，谈谈个人修养方面的成功及不足，自己对环境保护做了些什么等，在冥想内容和组织语言时反思自己曾经的所为，分析评价现实生活中正确的做法和不好的现象，同时也就能够明确今后努力的方向和追求的目标等。

各小组推荐学生代表，指定“谈谈个人修养”、“谈谈对环境保护的认识”、“我喜欢的节日”等话题进行说话练习，根据学生说话情况，老师按评分标准点评，并分析内容，让学生感受其中的人文素养情节。通常在进行到这个环节的时候，从学生们交流的内容及交流之后的态度表情来看，大家感受到的不仅仅是说话3分钟的漫长时间，还能感悟到话题内容所表达的人文精神，爱祖国、爱生活、爱环境、爱集体、爱家人等。

在大学教育阶段，人文精神培养的主要方法是通过开设一些人文课程，如大学语文、现代应用文写作、影视欣赏、普通话等，学习文学、历史、哲学、艺术等相关知识，培养学生的文化素养，提高其综合素质。

参考文献：

[1]“加强人文素质教育 注重学生可持续发展”.李泓.《職业教育研究》 2011年06期.