专题式教学在高校思想政治理论课教学中的运用及思考

胡 钢

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西 杨凌 712100）

专题式教学在高校思想政治理论课教学中的运用及思考

胡 钢

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西 杨凌 712100）

专题式教学亦称“问题式教学”，有很强的针对性、实效性和开放性，同时也具有很强烈的说服力和感染力。它与中国教育实践相结合，已经形成具有很强生命力的“专题式教学”，让这种教学模式走进高校的思想政治理论课堂，将对高校培养实现中国梦的社会主义人才起到巨大的推动作用。

专题式教学；社会主义核心价值观；教学方法

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题，他提出要坚持把立德树人作为中心环节，为高校思想政治理论课教学改革指明了方向，是思想政治理论课教学在改革中提升实效性的理论指南。习总书记的具体要求，突出体现了高校思想政治理论教学的社会任务和国家战略意义。所以，在新时期做好高校的思想政治理论教学，关乎国运、民生，至关重要。但是，多年以来，不少高校反映政治课难讲，要讲好就更难。针对这种现象，李岚清同志在接受记者采访时，一语中的地指出“我看这并不是政治课本身的问题，而主要是教学内容、方式和方法的问题”。他科学地提出“也可以搞一些专题讲座，努力把课堂上教的东西与活生生的实践结合起来，使师生对改革开放和经济发展的新变化、新成就、新问题和解决这些问题的新措施有所了解，正确把握国情，认识形势”[1]。李岚清同志当年提出的“专题讲座”理论，与中国教育实践相结合，已经形成具有很强生命力的“专题式教学”，这种教学模式走进高校的思想政治理论课堂，将对高校培养实现中国梦的社会主义人才起到巨大的推动作用。

一、专题式教学的含义及特点

“专题”，其本意是指专门研究或讨论的问题。专题式教学亦称“问题式教学”，就是根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系，打破现行教材中章节的界限，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。专题性教学具有很强的针对性、实效性和开放性，同时也具有很强烈的说服力和感染力。具体特点如下：

1.知识体系具有“一条线”的特点，即主题鲜明、重点突出

专题式教学，特别强调的就是“专”，说白了就是要专走一条线。它的教学思路是紧紧围绕某个主题，以此为“一条线”把相关知识点贯穿起来说明问题，就好像是用竹签把山楂果串起来蘸糖才能体现出是个糖葫芦一样。当然，针对不同的问题，会设计出不同的专题，比如，讲解中国近现代史，根据近现代史包含的社会内容，设计出中国近现代史政治专题、中国近现代史经济专题、中国近现代史军事专题、中国近现代史文化专题等等。老师和学生借助专题这个形式，从多角度、多层次、多方面共同探究某一专题领域所蕴含的一般规律。这样的教学模式必然是主题鲜明，思路清晰，其讨论和研究的难点、重点更加突出。

2.教学方法多样性

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。在专题式教学中，教授法、讨论法、任务驱动法等等多种教学方法都会得到灵活的运用和结合，这会更利于学生跳出书本，真正学到知识、懂得道理，提高发现、分析、解决问题的能力。

3.“教”与“学”之间会出现微妙的关系变化

基于教学方法的灵活多样，在教学过程中，“教”这一方的主导地位和“学”这一方的主体地位，虽然不会出现颠覆性的变化，但是会因讨论因素的存在，建立起经典的“良师益友”的关系：老师不再是纯粹的传授者，而是学生的合作者、指导者，也是学生成为知识型人才的引路人；学生在学习过程中，也逐渐学会带着问题和疑问去学，潜意识中就会增强解决问题的自主性和能动性。

二、在高校思想政治理论课堂教学中开展专题式教学的必要性及优势

开展专题教学是破解当前思政理论课教学难题，提高教学效果的必要方式。专题教学具有针对性、现实性的特征，能够克服学生内在学习动力不足的问题，有效提高学生学习兴趣。并且有利于摆脱教材面面俱到的材料罗列，突出教学的重点和难点；有利于增强思想政治理论教育功能。不仅如此，专题式教学具有开放性特征，能够充分发挥教师的专业特长，有效提高教学质量和科研水平。因此，结合专题式教学自身的特点，在高校思想政治理论课堂教学中实行专题式教学，已经成一种必然趋势。根据专题式教学的特点，我们不难看出，在高校思想政治理论课中实行专题式教学，将会使知识体系更加系统化，更方便对知识点的梳理和理解，也将更利于解放老师、激发学生。

“管中窥豹，直奔主题”，利于课堂教学打动学生，吸引其注意力，从而提高教学效果。专题式教学构建的知识体系，在兼顾横向联系的基础上，具有明显地“纵深”特点。这种结构，在讨论分析问题时，是什么、为什么、怎么办各个环节都能围绕问题核心进行深入探讨，并方便与把理论知识和实时性的事件进行联系，实现真正的理论联系实际。这样，死板的理论知识自然变得活跃起来，学生的学习积极性自然也跟着高涨起来，思考问题、分析问题、解决问题的积极性和主动性必然增强。比如，讨论分析“马克主义中国化”这个问题，按照“98方案”课程体系，“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”单独开课教学，这些知识构架很容易让学生感觉到马克思主义理论的间断性、抽象性和枯燥性，潜意识中就对思想政治课产生淡淡的厌学情绪。可是用专题式教学方式，从马克思主义中国化历史进程的角度进行了解和探究，用连贯性、统一性的思维讨论分析这个问题，反而赋予了这个理论抽象性以外更为具体、更为丰富的时政内容，使理论同现实更好地结合。如此这样，在教学过程中，老师备课思路清晰明了，学生学习易于“消化、吸收”，从而大大提高了课堂效率。

专题式教学更能挖掘出高校思想政治理论教学的潜能，更能培养出实用型人才。专题式教学的过程，也是“教和学”的过程，但是，从“教”和“学”两个方面来讲，专题式教学都具有很科学的开放性，利于教学相长，从而培养出实用型的社会主义人才[2]。首先，从“教”的角度来看，老师作为“传道授惑者”，学识能力和学业背景肯定是不尽相同，单枪匹马式地把思想政治理论给学生讲透彻，让学生学透彻是不大可能的。但是按照“分工—合作”的原则，设计一个专题，然后根据每个老师的专业特长从多角度、多层次分配备课授课任务，那么每个老师肯定能用开放性思维，把自己的专业特长发挥到极致，在自己最擅长的领域挖掘与专题相关的理论知识和事件信息，进行科学系统的甄选、编排、提炼，作为授课素材。在此基础上，经过深入钻研、科学逻辑形成大教案，继而分别授课，联合给学生呈现出“高大上”的课堂内容。另外，从“学”的角度来讲。由于老师用专业中更加专业的知识和事件信息进行授课，对所讲内容肯定能够做到旁征博引、博古通今。这样的话，学生所面对的知识信息不再完全拘于书本，而是有很强的新鲜感从而产生浓厚的学习兴趣；另外，老师讲授思维的开放性，一定会在很大程度上让学生学会发散性思维，从而避免在学习过程中只会“被动的记”，而是能学会“主动的想”，思考，才是创新的原动力，这也正符合高等教育的任务（高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设）。

三、在高校思想政治理论课教学中运用专题式教学的几点思考

1.专题式教学要紧紧围绕“社会主义核心价值观”这个主旋律

教学的目的是把受教育者培养成社会需要的人，社会主义教育的目的就是培养社会主义建设需要的人，高等教育更是如此。所以，在高校思想政治理论课教学中运用专题式教学，必须明确教学目的是培养具有社会主义核心价值观的有用之才。其专题设置必须把握好正确的政治方向，通过课堂教学，让高校学生树立起中国特色社会主义人生观、价值观、世界观，并能在实时性事件中，坚定社会主义立场[3]。

2.作为思想政治理论课教师，开展教学活动要会设计专题

作为一种教学方式，专题设计的成功与否，将直接影响教学质量。所以，作为老师，要学会设计专题。首先，专题中的内容要贴近学生的思想认知水平和社会实践经历。高校在校学生虽然是全国各地中学时代的学霸、精英，但是绝大多数学生却没有高深的思想认知能力，也没有深入的社会实践能力，对国情、民情、社会发展、世界形势的认识和理解尚处于比较浅显的层面。所以，在专题设计中，老师要对大量的知识信息进行必要的筛选和提炼，务必贴近学生的思想认识水平和社会实践经历，这样容易使教学内容得到学生的普遍认同，从而激发学生对思想政治课产生学习兴趣。其次，不能否认传统知识的时序性和整体性。专题式教学就是“打破现行教材中章节的界限，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题”。但是，这不代表要否定传统教材中知识的时序性和整体性。从这个角度上讲，专题式教学的本质，是基于传统知识基础上，培养学生更高深层次的时序性和整体性思维意识，这也是高校教育中培养学生思维创新能力的一个重要组成部分。第三，教师设计的专题，要留给学生思考的空间。高校思想政治理论课和其它学科一样，重在培养学生独立思考能力、独立分析问题和解决问题的能力。所以，设计了专题以后，要给学生充分的思考时间和探究时间，并引导学生以图书馆为阵地，查阅相应的资料，用专业的知识武装自己的头脑，不断提升自己的思想政治素质、道德品质修养，让学生真正成为分析问题解决问题的主体，真正认识到马克思主义的中国化对中国社会主义建设尤其是对促进实现中国梦起到的不可或缺的积极作用[4]。

3.学生作为学习的主体，要理解并参与到专题式教学中

在专题式教学中，老师作为主导者，肯定会引导学生积极参与到教学过程中来。但是，对于学习的主体——学生来讲，一是要明白专题式教学的本质，二是要积极模仿和使用专题式教学过程中的各种教学方法和手段，让自己“心动起来，脑活起来，眼阔起来”。

4.专题式教学中要合理安排教学方法

专题式教学，作为一种教学方式，和传统教学一样，离不开教学方法，它要解决好专题内容与教材内容之间的关系；要处理好专题讲授与其他教学形式的关系；要处理好大班教学与课堂师生互动的关系[5]。所以，相对于传统教学，专题式教学需要更精准的方法和实施手段，比如案例分析、探究式学习、情景创设等多种方法可以优化组合；另外，如角色互换法、典型案例教学法、教学空间配置法、设疑引思法等等，都可以灵活运用在不同的专题教学中。但是要根据教学要求、专题内容等多种因素，选择适当的方法，不可一概而论、千篇一律。

在高校思想政治理论教学中运用专题式教学方法，本身就是一个探究的过程。基于笔者参与过“‘中国近现代史纲要 ’专题式教学研究与实践”科研项目，在理论层面和实践层面都积累了一定的经验，所以，把专题式教学推广到高校思想政治理论教学中，本人还是有自信心的。同时，也想通过本文向各位学者、专家请教，在大家的指导帮助下，我愿为高校的思想政治教学改革尽微薄之力。

[1]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,2003:327.

[2]唐洪森.硕士生公共政治理论课教学中研讨式教学方法之应用[J].中国高等教育，2010(18):53-54.

[3]吕冬英.高校研究生思想政治理论课教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2014.

[4]卫志民.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用与完善[J].思想理论教育导刊，2014(12):58-63.

[5]于昆.“概论”课专题教学的回顾与思考[J].思想政治教育研究，2010(6):67-69.

胡钢（1969-），男，副教授。

西北农林科技大学2015年教学改革项目 “‘中国近现代史纲要’专题式教学研究与实践”（NO.JY1501003-5）。

2017-06-05）