高中物理实验探究教学的探索和实践

李庆明

摘 要：现阶段，随着素质教育的全面推行，探究教学已逐渐成为了一种极具创新性的教学方法，而被大家所广泛关注。高中物理实验教学是一个不断探索发现的过程、是一种认识自然世界的重要途径。为了更好地发挥探究教学以及物理实验教学的价值，教师所要做的就是将这两者进行完美的融合，即让学生在教师的指导下，得以正确运用科学的探究方法，来操作相应的物理实验，进而使学生成为实验探究教学课堂的探究者。在高中物理教学中开展实验探究教学，不仅可以有效地锻炼学生的操作能力、探究能力，同时还可以切实地启发学生，提高学生的物理实验素养。由此可见，探索和实践高中物理实验探究教学已经成为了一种必然。在此，本文就将以如何更好的在高中物理实验教学中开展探究教学为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：高中物理 实验教学 探究教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0107-01

探究教学具有较强的开放性、综合性、实践性、探究性和主体性。对教师来讲，其在实际教学中的运用可以说是对传统教学观念及教学手段所提出的一种新挑战。在物理实验教学中，为了更好地实施探究教学，教师就要积极树立以生为本的理念，努力激发学生的学习兴趣，能够切实地做到引导学生进行探究学习。

1 创设实验情境，提出具体探究问题

高中物理主要是由实验做其教学支撑的一门学科。在实际教学中，良好实验情境的创设，不仅可以有效地激发学生的实验兴趣，调动学生的学习动机，同时还有利于在启发学生思考的时候发现探究问题、解决学习任务。为此，在高中物理实验探究教学中，教师首先要做的就是仔细钻研课本教材，以学生的实际学习情况为主要依据，创设符合教学目标的物理实验情境，以此来激发学生的实验欲望和探究热情。例如，在学习“动量定理”的时候，教师就可以为学生创设这样的实验情境，即先将一只气球（气球中没有气体，且装有一个鸡蛋）栓在一根细绳的一端后，跨过一米左右高的支架，将鸡蛋慢慢地拉起到一定的高度之后松手，使其直接落向地面，结果鸡蛋摔碎了。到此为止，都是由教师示范的。之后，为了提高學生的主体意识和探究欲望，教师就可以引导学生自己手动实验，但是实验的条件有所改变，即在模仿教师示范的实验的基础上，在鸡蛋将要下落的正下方，放上一个厚海绵，学生在实验后发现鸡蛋并未破碎。这时，教师就可以趁热打铁地问道：“为什么一块小小的海绵，可以让下落的鸡蛋出现完全相反的结局呢？那究竟是什么物理本质改变了鸡蛋的结局？”其实，在一定程度上，海绵改变鸡蛋命运的现象就已经颠覆了学生日常的认知，而这一教学方式的应用，不仅为创设实验情境、激发学生探究兴趣打下了坚实的基础，同时还有效地将探究的问题引入了课堂，让学生得以在不知不觉中就走进了本节课所要讲授的内容中去。

2 引导学生假设，设计实验探究方案

“假设”，简单的说就是学生在已有的物理实验知识和经验的基础上，对教师所提出的问题进行合理的猜测并提出自己见解的过程，它对高中物理实验探究教学而言是必不可少的存在。为此，在实际教学中，教师就要积极采用激励机制，鼓励学生进行猜想和假设，让学生有勇气去提出自己的见解和看法。而激发学生进行假设的最有效的方式之一，就是指导学生自行进行实验方案的设计，让学生在独立思考和合作探究中探究问题、分析问题、解决问题。例如，在探究“向心力的大小与哪些因素有关”的时候，教师就可以演示实验中，让学生对向心力有一个初步的认识，提出向心力的定义。然后再向学生提出问题：“向心力的大小与哪些因素有关？”学生在看过实验演示以及思考之后，做出了几种假设，即第一，与小球质量的打下有关；第二，与连接小球的线的长短有关；第三，与小球转动的快慢有关。接着教师就可以及时的指导学生进行实验方案的设计，以此来验证假设的正确性。就第一条而言，有的学生就设计的这样的实验方案，即用质量比是1比2的铝球、钢球，保证其各自运动时的半径与角速度是相同的，在观察后得出其各自露出的红白相间的方格数的比值，如果比值是1比2的话，则向心力的比值就为1比2，说明这两个球的所受向心力和质量的打下是有关的。这样的教学方式不仅能有效地发挥实验教学的价值，同时还能有效地提升学生的物理实验探究素养。

3 开展课题研究，提升学生综合能力

在物理实验探究教学中开展课题研究，可以有效地培养学生的物理素养、提升学生综合运用其所学知识的能力。但是，在开展课题研究之前，教师首先要明确这一点，即对于课题的眼睛，其主要是着眼于培养学生的能力的，而非提升某种具体的知识点，为此，教师就要积极地对学生进行课题研究的指导，鼓励学生，关心学生，在不给出具体操作方法的情况下，培养学生的探究能力、创新能力。课题研究大致可以分为以下几种不同的类型：科技制作、探究性实验、社会调查等。具体课题研究设计过程需要注意的方面有：第一，引导学生做好课题的选择，从学科知识型选题、热点型选题、生活型选题中选出适合自己学习兴趣和学习能力的，以此来提高课题研究的有效性和实用性。第二，探究的过程要加强开放性，积极遵循探究教学自主性、开放性、实践性、探究性的特点，让学生选择自己感兴趣的物理现象，在整个探究过程中，教师所扮演的就是引导者、组织者、鼓励者的角色，是学生的指路人，而非决裁者。为了更好地提高学生的探究能力、激发学生的实验兴趣，教师还要努力提升学生的主体意识，让学生在自己创设的自由、轻松的氛围中进行高效探究，也只有这样，学生才能更好地在课题研究过程中思考、探索、合作、互动，才能得出正确的课题结论。

4 结语

总而言之，为了更好地提高学生的物理实验素养、让学生得以真正的挖掘自身的潜能，教师就要积极地通过探究教学的方式，不断创新教学，营造良好教学氛围，以此来改变学生学习物理的心态，进而提升学生的分析、探究能力，推动课堂教学的快速发展。

参考文献：

[1]吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究[D].东北师范大学，2011.

[2] 隋莉美.新课标下高中物理实验探究教学的研究[D].山东师范大学，2006.

[3] 汪端红.高中物理实验探究教学的探索和实践[D].华中师范大学，2004.