通过数学“提问本”培养小学生的问题意识

陈东坚

“核心素养”是近期教育界讨论的热门话题，就数学学科而言，创新意识和创新思维的培养是非常重要的数学核心素养，而培养学生的数学问题意识（包括发现问题、提问题能力）又是培养学生创新意识和思维的重要途径。

一、操作的方法

“提问本”发到每一个学生的手中，要想使它能发挥其应有的作用，学生“问题意识”的培养能达到预期的效果，如何操作“提问本”也是至关重要的。

首先，使学生明确要求和掌握提问的方法。

学生初次接触“提问本”，要做什么、怎么做可能会比较茫然，尤其不知道怎样提问题、提什么问题。刚开始时，有的学生干脆从课本上抄一道题作为问题交上来。例如：【问题】“林庄有一个长方形花圃，长120米，宽50米，还有一个正方形苗圃，边长80米。花圃和苗圃比，哪个面积大？大多少平方米？（摘录学生手稿）

教师要先给学生讲解一些方法和要求。必要时还须给中下生做示范，引导他们上轨道。

1. 要求：学生在每节数学课前或课后至少要提一个问题，每天下午放学前由小组长统一提交给老师。为了使责任落实到位，把学生分为10个小组，推选小组长，每周向老师汇报小组的提问情况，组织小组成员讨论并解决自己提的问题。

2.提问的方法：告诉学生要从自身的实际出发，把课前预习中遇到的不懂问题，课堂上没机会提或不敢提的问题，解法和意见表示质疑的问题，课堂上没弄清楚的问题，课后突发奇想的问题写在“提问本”上。

其次，及时做好批阅和评价。

1. 批阅和分类。每天“提问本”交上来后，我都要进行认真的批阅，了解学生的提问情况。并把问题分成有价值问题和无价值问题。例如，【三（下）】《年、月、日》一课中，有学生在“提问本”上写道：课本中“通常”和“一般”指的是什么？为什么要说“通常”？为什么整百数的公历年份，必须是400的倍数才是闰年呢？有没有更好更快的方法来判断哪一年是不是闰年呢？（摘录学生手稿）

这样的问题是非常有价值的问题。对于这样的问题，我把它们收集记录起来。通过批阅和分类，我知道学生在学习上遇到的困难，进一步了解学生思考和分析问题的能力。

2. 评价和展示。对不同层次的学生提出的问题要给予及时的评价和鼓励，甚至奖励，才能使学生的提问欲望持续发展，同时要针对不同的个体进行不同的评价。

对学困生提的问题，多采取肯定的态度，无论提的问题质量怎么样，都给予鼓励，并指导提问的方法，目的是让他会问。某个学困生提的问题：有一阵我一直把单位的转换给写错，如：1平方分米=100平方厘米，我总写成10平方厘米，陈老师，你有什么办法让我不再写错？（摘录学生手稿）

（教师的评价：你已经发现错了，相信你今后不会再出错。）

对于胆小内向学生提的问题，除了给予鼓励表扬外，可利用课前3至5分钟的时间，对某些特殊的案例进行展示，让提出问题的学生上台讲述，老师在旁边做指导，提高他们的自信心，目的是让他敢问。

对于善于提问的学生，有时根据教学的需要，把他提的问题直接作为“以问导学”课堂资源。例如，有个学生在预习【四（下）】《三角形内角和》一课中提出了3个问题：我预习了《三角形内角和》这一课，有3个问题想问老师：

（1）为什么三角形三个内角的和是180？？

（2）什么是内角？

（3）它可以应用在哪里？（摘录学生手稿）

（教师的评价：你能带着问题预习，是个好习惯，值得表扬！）

上课时，我展示了他提的这3个问题，并黑板上板书：“验证、为什么、作用”。引导学生围绕这3个问题开展教学活动……这节课的教学效果很好，学生对同学提的问题作为教学资源，都很感兴趣。对于提出问题的学生来说，提的问题成为老师和同学研究的内容，内心油然而生的喜悦和自豪感胜过其它形式的奖励，今后可能会更加积极认真地提问题。

二、取得的效果

实验证明，以“提问本”为载体，进行培养学生的“问题意识”试验以来，不同层次学生的“问题意识”和提问能力都有明显提高。

通过一年的实验，我对四（1）班的学生进行了提问情况分析：

从分析表中可以发现，想提问题的学生几乎增加了一半，说明学生已经有了提问的欲望，产生了问题意识。很多学生突破了各种因素（包括环境、心理……等因素）的约束大胆发问，提高了学习数学的兴趣和信心。部分学生开始已经能从自身的需要出发，能用数学语言提出自己真实所在的数学问题（有价值的数学问题）。课堂质疑问难的触角延伸到课外。班上涌现了像周泽宇、戴茂林、李铭鸿等喜爱提问质疑的学生。

过去的数学课堂，经常都是老师教，学生被動的接受，老师提问，学生被动的回答，学生的提问和质疑很少，数学课堂变得比较沉闷。因此，学生感到数学枯燥乏味，不感兴趣。如今，通过“提问本”这个平台，学生个人问题意识和提问能力的提高，自然就会给数学课堂带来活力，充满数学味。学生每一次的提问质疑，就如催化剂一样，激发了数学课堂的学习氛围，开启了全班学生的思维，他们常常围绕一个有价值的问题展开讨论。他们因此喜欢上了数学课，进而喜欢上了数学科。

总之，培养学生的问题意识，不能仅局限于课堂，还须延伸到课外。“提问本”是一个操作性强的平台，是课堂培养问题意识之外的有效补充。这学期，我从事了一年级的教学工作，由于一年级学生知识经验和表达能力都比较欠缺，“提问本”的操作很难开展，三年级以上的学生比较适用。

责任编辑韦英哲