改进区域教育评价，提升小学教育质量

涂春燕

教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。

一、修正教育评价目的，树立科学的教育质量观

袁贵仁部长在2016年全国教育工作会议上的讲话就提到“把质量作为新时期我国教育工作的主题”，“提高质量，要把促进人的全面发展、适应经济社会发展作为根本标准，全面提升学校办学综合实力、学生成长成才能力、社会贡献力、国际竞争力。”这是我国提高教育质量的整体目标要求。教育就是要立德树人，教育就是培养人的事业。作为小学义务教育阶段的学校，应该培养怎样的“人”呢？树立怎样的教育质量观呢？根据《中华人民共和国教育法》，小学阶段的教育总任务是为儿童德、智、体、美、劳各种素质全面发展打下基础和为初步生活做好准备。具体说，即让儿童掌握人类积累起来最基本、最起码的文化科学知识，具备最基本的读、写、算技能，学会最初步的生活规范和行为准则。因此，小学教育就要以人为本、立德树人、关注学生的核心素养发展，要遵循学生身心发展规律，以德育为首，营造良好的育人环境，让学生健康快乐成长，为成为社会有用之才奠基。我们对学校教育质量的评价就以此为目的，并以此指导学校落实各项教育工作，同时以访谈、问卷调查等形式让家长和社会人士参与对学校的评价，经过两年多的实践，家长都认同素质教育对孩子的终身发展更有意义，意识到良好习惯和学习能力比学业成绩更重要，逐渐淡薄了以分数高低衡量学校办学质量优劣的意识，使其树立良好的教育质量观，营造教育科学的社会氛围。

二、完善教育评价体系，营造良好的育人环境

1. 丰富评价内容

评价内容包含了：品德与身心发展水平、学业发展水平、学业负担情况、对学校的认同、其他方面等五大领域16个评价要素。品德与身心发展水平包含了习惯养成、身心健康和兴趣爱好；学业发展水平包含学生的知识与技能、实践与创新、潜能与特长；学业负担则包括了解学生的学习时间、课业质量及学习压力；对学校的认同方面就包括了解教师的课堂教学、教科研质量、学校的管理现状、办学特色和师生、家长、社会人士对学校的认同度；其他方面就是对学校教育成果的肯定。丰富的评价内容涉及到学校的师生发展、学校发展及学校管理，这样一来，便于学校工作的整合和规划，更有利于学校的内涵发展。

2. 增加评价对象

评价对象有学生个体、教师个体和学校的整体：对学生个体的评价，注重学生的“品德与身心发展、学业发展”，并以学生的“养成教育”为主线贯穿在一切的教育活动中，以实现“阳光、博趣、创新”的育人目标；对教师个体的评价包含课堂教学、教师素养发展等，主要是为了能更新教育理念和教学的方式方法，提高课堂的教学质量，提升教师的专业素养，进而提升教育效果；对学校的评价主要是对学校教育发展方向、学校管理状况及师生、家长、社会人士对学校的办学质量的认同，目的是让学校彰显办学特色、构建和谐校园、走内涵发展之路。学生的培育离不开老师的教导，教师的專业成长离不开学校的培养，学校的发展必须是以学生和教师的发展来推动。因此，学生、教师、学校，三者是紧密相连的，是相辅相成的，也是相互制约的。只有这三者朝同一方向发展，劲往一头使，才能达到良好的教育效果，才能提升教育教学质量。

3. 明确评价标准

评价从本质上说是一种价值判断活动，而评价标准则集中体现了评价活动所依据的价值准则。正是评价标准所蕴含的价值准则，使具体的评价活动获得意义，决定了评价结论。确定评价标准是整个评价方案实施的核心。为了能有效推进教育评价的实施工作，我们确定了评价的细则，统一了评价标准，把评价指标内容分解成具体的工作任务，同时可进行量化的评比，让教育综合评价的可行性和操作性更强。

4. 改变评价方式

评价时间灵活。结合工作的需要，对每学期学校进行定期和不定期的检查评价，不定期的检查注重过程性的指导；定期检查一般安排在期末，侧重对学校全面教育的效果进行评价，偏重于教育效果的检查。每次评价结果都及时形成文字材料反馈给学校，让学校能够适时改进工作，提升教育效果。

评价方式多样。单一的评价方式只能得到片面的评价结果，为了能对学校进行全面的综合评价，我们的评价方式有教育数据分析、问卷调查、访谈、查阅资料、检查校园环境、观察学生活动情况、学科测试、竞赛、听课观摩等等。深入一线的评价，多元化的评价，全方位介入，对学校的评价就更科学，更能充分发挥评价诊断、改进的作用。

责任编辑邱丽