多元积累让写作告别“无米之炊”

周李平

[摘要]写作在语文教学中占有举足轻重的地位，这不仅体现在能力的培养、发展上，还反映在高考语文的素质要求上。对于写作，我们花了太多时间和精力，效果却不尽如人意，以至于学生一谈写作就说难。由此，便能反映出学生写作心理，存在严重的畏难、抵触情绪，亟待调整。立足生活，关注社会，广泛阅读，处理素材，可有效帮助学生多元积累素材。

[关键词]高中语文；写作教学；素材；多元积累

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002902

高中生畏惧写作，在语言表达上存在问题，大多因为缺乏写作素材，在面对题目时无所突破，只能泛泛而谈，东拼西凑，导致其文章内容空洞，无思想可言。针对这一问题，我们就要对症下药，引导学生观察、积累，让生活、社会、教材成为其“源头活水”，为写作做好充分准备，告别“无米之炊”。

一、立足生活，点燃积累热情

生活是素材的来源，只要细心观察、体会，就会发现身边有很多扣动心弦的人和事，值得我们记录、回顾，融入文字中，促进情感抒发。实际中，学生对生活的观察很少，无法融入其中细致体会，导致其文章缺乏生命，不足以吸引人。对于这一点，我们就要在日常教学中加强引导，让其保有一颗敏感的心，用感性的眼光看待生活，为写作积累“真”素材，创作出有生命、灵动的文章。

比如，在写《故乡》一文时，学生对于文题的理解没有障碍，清楚知道文章要写什么，要表达怎样的情感，但又迟迟不下笔，问其原因，大多是不知从何说起，心里有所想，脑子却是空白的，这就是典型的“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。这时，我们就要聯系生活，让其联想日常情景，将写作立足于现实的土壤，帮助其描写，促进其情感迸发。慢慢地，学生便“有话可说”，能用自己的心灵去感悟、思考生活，在赋予文字生命的同时促进情感抒发。经过引导，学生在生活中发现了很多素材，一番思索后将其转化为文字。

文段一：我爱家乡，爱这里秀丽自然的景色，喜欢春日里的每一片绿叶，喜欢春日里的每一株小草，喜欢每一个季节的花香……这些不只在我心里，更在我梦里，渲染着每一个五彩缤纷的清晨。

文段二：故乡初秋的阳光是我心里最温暖的景色，它静静洒在河面上，璀璨夺目。望着这河水，我能联想到银河的浩瀚、宇宙的神秘以及美好的人生，她使我不由地感到欣喜。除此之外，我独爱冬日里的一片萧瑟，万物经过寒风锤炼、严冬洗礼，迎来了生命中的春天。

这些描写没有华丽的辞藻，却十分吸引人，能引起读者共鸣，是因为来源于生活，对细小事物的观察、思考，能抓住不起眼的事物描绘，不知不觉中让情感变得细腻，文字更富有感染力，引人驻足。

二、关注社会，深化问题思考

社会是一个大舞台，每天都在上演不同的事件，能给我们提供很多有价值的素材。学生对其的关注不仅能扩大视野，拓展认知，紧跟时代步伐发展，还能提高精神境界，逐渐培养“大我情怀”，让内心情感得以升华，更富时代性，借助文字传递出去，彰显现代高中生风貌。

高中写作不能停留在自我意识的表达上，要逐渐向思想方面拓展，尝试借助文字抒发情感，像爱国之情、追求自由以及对美好未来的向往等。为了促进学生思考，使其生发出独特感悟，我们在教学时就要引导其关注社会，关心热点话题，将观察角度置于现实事件中，由此发表自身观点，给自己和他人启示。比如，在一次习作课上，笔者就以“听话”为题，引导学生剖析一些社会问题，借此深化思考。

文段一：自从进入了信息时代，我们就有了更多“听闻”渠道，不仅有了人们喜闻乐见的百姓讲坛，还出现了文化的传播者于丹、易中天。更让人欣喜的是，越来越多的中国人开始倾听老一辈的声音，试图在他们的待人接物中学到些什么。

文段二：在我看来，很多文化的传播者都是谦虚的，言谈之中他们从来不敢说自己参透了文化的精髓，只是文化的“传话者”而已，在不断的学习、挖掘中试图用人们能接受的方式蠡测先贤思想，以此引发我们对文化的兴趣，进而认真听话。

对于“听话”这个话题，学生可写作的范围很广，不仅是聆听自然声音、家人话语，更能放眼社会，谈谈自己眼中的世界。上述文段中，作者抨击了当前社会普遍现象：国人心性浮躁，乐于奉承，随口大谈“情怀”，不能静心听古人话。这样的文章不仅在立意上吸引人，而且内容符合时代发展，字里行间折射出对社会的关注，有阅读的价值。

三、阅读书籍，促进认知丰富

阅读是一种吸收，写作是一种表达，两种行为相互交替，自主进行，只有输入大于输出，学生才能自由创作，顺利表达。在此过程中，学生会表达出对文字的真实欲望，在深入的过程中逐渐体会到写作的快乐。为了确保这一体验，在写作指导中要鼓励学生多读书，读一些有价值的书，教师适当推荐，让其明确方向，提高阅读效率。

分析当前阅读现状，很多学生不喜欢读书，或者没有时间读书，即便有时间也是读一些文摘性读物，这类书籍娱乐性较强，文学价值不高，不能达到积累素材的目的。针对这一问题，我们在阅读方面就要加强指导，从课内拓展到课外，逐渐培养学生阅读意识，让其在兴趣的驱动下能自主开展获得性阅读，不断丰富自身，提升内涵。

首先是教材方面的引导，可以从高考作文和课标方向来指导，让学生加强相应板块的阅读，有效积累素材。比如2011年的高考作文是《拒绝平庸》，笔者就让学生阅读“设计未来”“经典的力量”“强者之歌”“烈士的抉择”“英明与事业”“美丽的创造”“苦难中的尊严”等，欣赏相关作品，激发思维，促进认知的丰富。又如2014年的高考作文是材料作文，关于“青春”“不朽”的话题，内容虽有限定但不乏开放性，学生可以阅读“向青春举杯”“珍爱生命”“此情可待成追忆”等板块，感受别样的青春魅力，稍作对比，激发写作灵感。其次是一些课外书籍的引导，考虑到学生学业负担大，时间、精力有限，我们就要为其精选一些书籍，让其少走弯路，能在阅读中感受文化的熏陶，收获高质量的素材。像《庄子》《红楼梦》《茶馆》等都是不可多得的好书，值得学生反复阅读、吸取内涵。

这样，学生不仅能在现实生活中积累素材，还能跨越时代，回溯过去，从书本中汲取养分，吸收精髓，为自己的写作润色添彩，在培养能力的同时开阔视野、丰富内涵。

四、处理素材，培养良好习惯

积累大量素材后，学生要会处理，将其整合起来，方便运用，否则，即使坐拥“万贯家私”，不知从何入手，就会让素材变成摆设，不能用到实处，以至于高耗低效，无法提升写作水平。在素材处理的问题上，鉴于学生缺乏经验，不能自主整合，我们就要加强指导，传授一些实用的方法，让其能形成习惯，灵活运用。

首先是摘抄，这方法虽然有些机械，但十分有用，能让学生脚踏实地，用心做好积累工作。摘抄时要做好分类工作，像好词好句、名言警句、典型事例等。为了节约时间，有条件的学生可以裁剪，将报纸、杂志上有用的内容剪下来，做成“采蜜集”，不仅能废物利用，低耗高效，又方便运用，整体看上去十分美观。其次是批注，学生在阅读过程中发现好素材，可以在允许的情况下进行圈画，像好词、好句、好段落，或者是好想法，可以即興评价，用口头语言表述。长此以往，不仅能让阅读更细致到位，还能锻炼思维能力，深化对语言文字的理解，有助于写作技巧、方法的习得。再次是赏析，这是较高层次的素材积累，跨过文字的捕捉，直接升级到思想感悟上，从语言、结构、立意出发，全面理解文本。在此过程中，学生要注重体悟、领会，在不断思考、认知中提升阅读写作能力，逐渐意识到自身写作的不足，能及时改善，促进提升。最后是背诵，这个方法同样机械，但是能帮助学生有效记忆，尤其是对古诗文名句名篇的欣赏，在感受、理解的基础上反复体会，能增强学生对深刻内涵的把握，进而灵活运用到写作中，起到画龙点睛的作用。

这样，学生的多元积累就更加完整，在收集素材之后有效整合，不仅能促进运用，切实发挥素材的作用，还能培养学生良好的阅读习惯，让其在欣赏后能反思、体悟，提升理解能力，为写作奠定扎实的基础。

荀子有言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这充分说明了积累的重要性。写作是语文教学的半壁江山，对学生综合能力的发展有不可代替的作用，想要帮助其切实提高写作水平，我们就要从素材开始，落实积累，实现多元化，让其写作建立在丰富的认知上，实现“我手写我心”，促进个性化表达，提升写作能力。

（责任编辑陈剑平）