“核心素养”下的高中英语文本解读

施剑利

摘要：随着课改的不断深化，“核心素养”近几年已经成为一个高频词汇，随着“核心素养”的提出为教学增加了新的活力。笔者联系实际，以培养学生“核心素养”为要求，以人教版Unit 1的Reading为例，探讨了如何进行高中英语文本的解读，通过全面解读文本，为课堂教学效率的提高奠定坚实的基础，从而培养全面发展的学生。

关键词：核心素养；高中英语；文本解读

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0003

一、相关概念解读

1. “文本”text一词，源于文本拉丁文texere，本意是：波动，联结，交织，编织，并衍生了构建，构成，建造或制造等意。根据《柯林斯高阶英语学习词典》的定义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.所以，文本就是用来进行英语教学的文章或段落。

2. “解读”在百度汉语中的解释为：阅读理解；分析，研究；理解，体会。

3. “核心素养”，指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。培养核心素养是实现学校教育价值的基础和核心，是新一轮课程改革的DNA。

而《英语课程标准》提出：应该从“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”这四个方面来培养学生的英语“核心素养”。

所以，笔者希望通过“核心素养”的四个方面来对文本进行全面解读，从而培养具有“核心素养”的学生。

以下，笔者将以人教版必修一Unit 1“Friendship”的reading部分ANNES BEST FRIEND为例进行解读。

二、从“语言能力”来解读文本

语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。通过语言能力的培养，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、书面语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效地使用口、书面语传递意义和进行人际交流。

首先，对文章中重要的语言知识进行解读。如对本文中核心词汇、典型句型和重要语法现象做到心中有数。Reading中涉及的课标词汇19个，非课标词汇4个，其中重点词汇9个。涉及的经典句子有：1. I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive ...2. Its no pleasure looking through these any longer...3. There was a time when a deep blue sky， the song of the birds...4. It was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face...

其次，对文章的体裁进行分析。高中英语涉及到的文章体裁大致可以分为：记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、戏剧和新闻报道等。而本篇阅读是日记形式，主要对日记的格式和人称进行了解，注意日记书写的规范化。

再次，高效的阅读要抓住文章段落大意。通过看文章的标题以及文章中涉及的图片对文章内容进行预测，再进行细节阅读获取更多内容。根据本篇文章标题就能准确地预测出文本的主要内容：Annes best friend。提出更多相关的内容：Who， What， which...

三、从“文化品格”来解读文本

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。学生表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生形成的跨文化交际意识和能力，在国际视野下的爱国主义精神和民族使命感。

本文是《安妮日记》的节选，要学好文章，首先要对小说进行一定的了解，不然节选的内容会显得格格不入，难以理解。同时，要了解文章的背景：“Nazi”和“Jewish”。

《安妮日记》是以讲述一个小女孩Anne在二战期间为了躲避纳粹的迫害在密室里的生活实录。

第二次世界大战的后期（1942-1944），德国纳粹面临的战争局势越来越紧迫，他们对于犹太人的大肆屠杀也不断加剧。安妮随着家人躲藏到父亲公司的顶楼上，从一九四二年七月躲藏之日始，在密室里生活了25个月之久。白天他们不能说话，不能穿鞋，不能有任何动静，包括严禁上厕所，只有到晚上才能打破禁忌。他们只能依靠父亲公司的同仁帮助供给食品生活用品和获知外界的一切。在漫长的25个月内，安妮用她的笔，记录下顶楼内每一天的事情和自己的成长，思考战争、反犹太人主义、思考与父母的关系、自然、性、上帝、宗教等，成长为一个成熟的、对生命有很深感悟的人。

学生学习后能更好地了解二战历史，了解纳粹与犹太的关系，激发学生对和平的热爱，对生活的热爱。而从另一方面也能激发学生在和平年代里对祖国的热爱。

其次，在本文的学习中还需要好好理解“Who is Annes best friend？” and “Why did Anne choose it as her best friend？”

学生学习还需在学习后能理解在那样的背景下友情的可贵，即使他只是一本小小的日記。

四、从“思维品质”来解读文本

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。让学生在不同的情境中，不同的任务中能辨析语言和文化中的各种现象，能分类、概括信息，能进行分析、推理逻辑关系，能正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。

不同的学生有不同的个性，每个学生有不同的语言知识和文化底蕴，在解读文本时就需要全面和有层次地解读文本。

1. 可用match 连线的方法浅层了解文章

2. 可用skim， scan， foresee ，and summarize等技巧了解文章大意

（上接第3页）

Paragraph1： Ive grown so crazy about everything to do with nature.

Paragraph2： Annes two unforgettable experiences at night while she was in the hiding place.

Paragraph3： Its no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. 可用小组讨论等方式回答问题、讨论问题

（1）How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

（2）Why do you think her feelings changed towards nature？

（3）Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？

（4）Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons？

根据学生的不同特点，从简单到复杂，从查找到理解，使学生的思维得到全面发展。

五、从“学习能力”来解读文本

兴趣是最好的老师，因此，教师要调动学生的积极性来学习英语，发挥其主观能动性。本文是《安妮日记》的节选，所以有许多学习策略可使用：1. 鼓励学生通过多种途径对文章进行阅读，从而对课文有更好的理解。2. 组织学生小组合作课外阅读文章其他部分，并选择其中的一个情节或小故事进行report，并对活动进行评价和反思。3. 鼓励学生上网查询更多有关纳粹和犹太的相关故事与小说，如犹太名人：马克思，爱因斯坦，弗洛伊德，海涅，卓别林，毕加索……4. 了解文化差异，理解中西方对友情的不同定义。5. 鼓励学生查找有关中外友情的小故事，理解不同文化背景下的友情。

六、结语

解读文本是英语课堂教学的基础，只有全面解读文本，教师才能根据实际情况因材施教，才能更好地構建更加高效的课堂教学，才能真正让学生成为学习的主体，从而实现培养具有核心素养的学生这一最终目标。

（作者单位：浙江省余姚市第三中学 315400）