对提高学生自主学习能力的探究

王先进

摘 要：在实际的教学中，一些教师不能正确理解“自主学习”与“自己学习”、“自主学习”与“自由学习”两对概念之间的区别。教学的过程就是“教”与“学”，是师生双方相互交往、共同发展的过程。由于学生认知水平、社会经验的限制，他们对文本的理解、对事物的认识可能是片面的、肤浅的，甚至是不正确的，这时候需要教师为他们拨开迷雾，认清事物的真相。

关键词：自主学习 自我意识 讲解和点拨

新课程改革已深入进行多年，从改革的成果看，涉及最核心的内容就是教师教学观念、教学行为的转变。在这种背景下，自主学习就成为了学习方式转变的核心内容，没有自主学习这个基础，就谈不上探究和合作。对于起步相对较晚的乡村学校，这种转变显得尤为迫切。

一、什么是“自主学习”

自主学习是指学生在学习过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是主动学习。在听讲时，神情专注，边听边思考，是主动学习；善于提出疑问，也是主动学习；敢于发表自己的看法，还是主动学习。有些学生在学习中一切顺从教师和家长，他们也能独立学习，但缺乏对学习和生活自己选择的能力，这样的学习是属于他主的、被动的。

自主学习强调自我导向、自我激励、自我监控。自主学习是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉湎于学习以外的活动，对自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这种学习应当区别于自主学习。鉴于学生自主学习的鲜明特征，教师在安排学生自主学习的过程中反而变得缩手缩脚，有的人甚至认为自主学习不要教师的讲解，这是完全错误的。

二、教学过程是“教”与“学”的双方互动

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”教师在教学中如果仅仅片面强调“学”，完全忽视“教”，那么就会从一个极端走向另一个极端。

在执教《解决问题的策略——列举》（苏教版五上）时，笔者希望通过巧妙的“教（引导）”达到学生学习的最佳效果。于是，笔者这样设计：

1.引入。暑期，学校组织男教师外出参观学习，旅行社安排的旅馆有3人间和2人间。如果要求每个房间都住满人，你猜可能去了多少位教师？

学生的答案：3人×2=6人；2人×2=4人；3人×1+2人×1=5人；3人×2+2人×1=8人……

师：如果去了5位教师安排住两个3人间？可以吗？

2.出示。如果旅行社安排23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），你准备怎么安排？

3.学生探究。3人×3+2人×7=23人；3人×5+2人×4=23人；3人×7+2人×1=23；3人×1+2人×10=23人；3人×2+2人×8=22人（不符合）

4.归纳方法。

师：如果让一位同学来写出所有答案，你能像这样随便的“拆·凑”吗？

生：我们可以按顺序的来试。（接近课题）

在之前的教学中，一些“潜能生”列举这些看似简单的式子时，其实还是有困难的，所以出于学情考虑，不直接采取口算，而列出每次口算的结果，给他们一个“拐棍”，在实际操作中，这些“潜能生”虽然慢，但也能最终得出正确结果。

三、自主学习离不开教师的讲解和点拨

乡村学生受认知水平、社会经验的限制，对文本的理解和事物的认识可能是片面的、肤浅的，甚至是不正确的，这时候需要教师为他们拨开迷雾，认清事物的真相。当然，教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生互相启发、互相欣赏，师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

例如，公顷的认识是小学生认识的较大的面积单位，学生在感知上有非常大的障碍，反映在实际中就是对1公顷的具体大小没有一个明确的界定，所以要充分利用好活动將1公顷的认识活动作为认识公顷的主要目标。笔者这样设计：

1.感知面积单位“公顷”

电脑播放：世界文化遗产——南京明孝陵占地面积大约是170万平方米，北京中华世纪坛占地面积大约是4.5万平方米，美丽的台湾日月潭面积大约是827万平方米。

师：记住这些统计数据了吗？感觉怎么样？

师：统计中用了什么单位？有没有办法解决数字大这个问题呢？

2.体会1公顷的实际大小

（1）提问：现在我们用了什么单位？1公顷有多大？

（2）活动感知1万平方米的大小。

利用多媒体课件呈现学生比较熟悉的风景名胜的画面，让学生思考它的占地面积用什么单位比较合适，从而通过新旧知识的相互作用，引发学生的认知冲突，唤起了他们学习新的更大的面积单位——“公顷”的需要。

四、教师适当的讲解和指导促进学生自主学习

自主学习强调自我导向、自我监控，但是小学生在自主学习过程中，由于心理发展还不成熟，抽象思维还较弱，也缺乏很强的学习能力，需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参与者，教师要以一个合作者的身份，引导学生用科学的学习方式获取知识、锻炼能力。所以，教师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不矛盾，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能削弱教师的教与导，还能适当加强。在准备“自主研究主线”的同时，充分允许学生的自主、自立、自究，有时甚至会有与教材、教师预设不同的结果出现。

在教学五年级上册“小数乘法”这个整段知识时，受到特级教师严育洪关于“整合小数乘法算理”的启发。在“小数乘以整数”中，援引“发现学习”中关于“最近发展区”知识，来推动学生的学习进程。将小数乘法“拉回”到小数加法，通过研究，学生们可以得出若干个相同小数相加时可以出现图一的情况，也就是图二的情况，小数点的对齐知识点很自然来自小数加法，这也就形成了小数乘以整数时确定积中小数点位数的方法，而无需采用教材中利用计算器验证积的位数。

总之，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束、自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。而作为一名乡村数学教师，在新一轮课程改革深入之际，只有以更开放的姿态转变教学观念，真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生更多的学习自主权，培养学生具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能和孩子们一起“行走”在“自主学习的大道”上。

（作者单位：江苏省南京市江宁区上峰中心小学）

□责任编辑：潘中原