应用型本科学生分层施教教材内容体系建构探析

杨 懋，张海军

（1．兰州工业学院，甘肃 兰州 730050；2．兰州市城关区教育信息中心，甘肃 兰州 730000）

应用型本科学生分层施教教材内容体系建构探析

杨 懋1，张海军2

（1．兰州工业学院，甘肃 兰州 730050；2．兰州市城关区教育信息中心，甘肃 兰州 730000）

应用型本科学生分层施教教材内容体系的建构是基于想尽可能兼顾学生不同学习层次要求的实际感悟，同时又受到模块化概念与基于工作过程理念的影响，进而对其进行实践性研究的一种探索尝试。现以管理信息系统课程为例，从学生分层施教实践性研究的角度来探析教材内容体系的建构。

本科学生；分层施教；教材内容体系

如何适应应用型本科教育改革的需要，培养大数据时代高素质应用型人才，这是当下相关高等院校急需解决的问题。应用型本科院校必须帮助学生通过工作中的学习建构自身的知识体系，以使其具有解决复杂工作情景中综合问题的能力，因此探索和引进理论实践一体化课程及其开发方法必将成为课程改革的重要任务[1]。正是基于这种考虑，本文将以管理信息系统课程为例，在“工学结合的、基于工作过程与知识模块化的、理论与实践一体化的”课程开发方法指导下，从学生分层施教实践性研究的角度来探析教材内容体系的建构。

1 应用型本科学生分层施教教材编写的基本思路

教材总体分上篇与下篇两大部分。将课程整体内容按学科知识的内在联系提炼出几大基本模块作为上篇内容，这些基本模块是该课程的总框架；每个模块（章）中的具体内容也需提炼出基本子模块（节）作为本模块（章）的必修内容，即子框架；而每个模块在教材的下篇都有一个对应模块，称为单元，对应单元的内容是该模块知识内容中除了子框架外的知识的拓展与延伸，譬如相关概念或名词的介绍、某个知识点的拓展、某些知识内容的延伸等，这些就相当于本模块的分层知识点。教材下篇每个单元与上篇每个模块（章）相对应，称为一个对章，这个对章就可把该课程中本模块所涉及的知识点全部囊括进去。同时所有对章的单元内容介绍完后，还可在下篇增加几个单元来拓展整个课程总框架的内容，如该学科的研究焦点、应用热点、学科研究新技术或新方法等。总之，上篇内容是课程的基本框架，即必学知识；而下篇内容则是对上篇内容在纵向与横向的拓展与延伸，就像对基本框架与子框架从不同角度添加所需知识点，下篇的知识点是选学内容，至于怎样选择或选择多少，可根据教学目标或读者需求自行添加，以达到教与学的分层。具体见图1。

2 管理信息系统课程“提骨添肉”教材内容体系的编写实例

管理信息系统是一门综合应用管理科学、信息科学、系统科学、决策科学、计算机技术、网络技术和通信技术的综合性学科，在实际认知中存在一定难度，故选取此课程进行探讨，具体见表1。

表1 管理信息系统课程应用型本科学生分层施教教材目录

图1 应用型本科学生分层施教教材编写思路示意图

教材分上下两篇，上篇主要介绍管理信息系统课程的基础知识与基本原理，即基本框架；下篇有知识拓展、案例分析、项目实例、任务演练板块以及一些“待添知识点”。教材试图解决管理信息系统课程实际教学中的如下问题：第一，由于专业差异，不同专业的学习重点有所区别，而教材下篇内容是对上篇各模块的拓展与延伸，故教师和学生在教与学中可根据需要对各知识模块进行选择性学习，从而解决此问题；第二，在教学中应充分考虑到学生的个体差异性[2]，他们具有不同程度的自主学习能力，因此在具体的教学过程中应尽可能给每位学生都留有各自的学习空间，而应用型本科学生分层施教教材的结构就可以达到此目的。

3 模块对章知识脉络分析

在应用型本科学生分层施教教材的编写中，由于总体分上下两篇，而上篇与下篇的编写风格不同，内容组织形式不同，因此在实际操作过程中很容易编写成“一本书，两张皮”。为了避免此类问题，让教材的上下篇能融于一体，应将模块对章知识内容进行梳理，将框架与知识点有机联系起来。在上篇每个模块（章）的首页展示本模块的“模块知识脉络图”，这个脉络图可以对一个模块对章的所有知识点进行脉络分析，使得本模块（章与单元）的所有内容在模块框架中的位置、层次、地位一目了然。同时“模块知识脉络图”中还能明确显示出该模块的学习重点、难点及相关概念之间的关系。若是黑白印刷，可通过不同图标标识；如果可以彩印，用不同颜色区分开来，则效果更好。现以管理信息系统课程应用型本科学生分层施教教材第一对章模块的“模块知识脉络图”为例，通过不同图标标识显示模块的重点、难点及相关概念之间的关系，具体见图2。

4 应用型本科学生分层施教教材内容建构的优势

4.1 有助于教师在班级授课中实现分层施教

班级授课制是目前世界范围内学校教学的基本组织形式，有其绝对优势，也有其最大劣势，就是教学内容统一、进度统一，难以照顾学生的个体差异，无法做到因材施教。而应用型本科学生分层施教教材的编写有助于教师在班级授课中实现分层施教，从而避免班级授课制的弊端。教师可以根据专业的不同选取相关内容讲解，从而进行横向分层施教；学生也可根据自己的学习基础、学习动机、潜在能力、学习兴趣等因素进行选读，进而实现自主纵向分层学习[3]。这里提到的分层施教不是传统意义上简单机械的等级分层教学，而是在具体教学中从教学目标、教学任务、教学内容等微观层面上进行分层递进式的引导教学，同时让学生自己在基于工作过程的任务板块演练下自我感知、自我体会、自我定位分层，这样就可在传统班级教学中兼顾到每位学生的个体差异性，也能给每位学生更多的发展空间，为其将来的职业生涯发展奠定更为坚实的基础[4]。

4.2 达到教与学双赢

借助应用型本科学生分层施教教材，教师可因材施教，从而提高教学效率；而学生进行自主学习时也能清楚明了，做到心中有数，从而增强学习效果，进而达到教与学双赢。

4.3 培养学生自主学习的能力

图2 管理信息系统课程分层施教教材第一对章“模块知识脉络图”

教学的最高境界是教会学生如何有效学习，让学生在未来的工作与生活中具有自主学习的能力，而不是就知识的学习而学习。本教材如果能有匹配的分层施教教学策略来不断引导学生，就可让学生快速掌握本课程的基础知识，逐渐拥有自主学习的能力。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学

出版社，2009.

[2]杨懋，张海军.高职高专电子商务专业学生分层施教研究[J].卫生职业教育，2011，29（5）：79.

[3]辛江岩.实施差异教学的探讨[J].临沂师范学院学报，2009（4）：32-34.

[4]赵志群，杨琳，辜东莲.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008（35）：15-18.

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