高职高专院校实验师资队伍建设模式探讨

李 远，刘 杰，唐凤平，冯务群，洪 俐

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012）

高职高专院校实验师资队伍建设模式探讨

李 远，刘 杰，唐凤平，冯务群，洪 俐

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012）

针对高职高专院校实验师资队伍建设中存在的问题，提出“核心-轮换-激励”模式（CRI模式），分析其应用的必要性与可行性，旨在解决长期存在于高职高专院校实验师资队伍建设中的各种复杂问题，为高职高专院校实验师资队伍建设提供理论依据。

实验师资队伍；“核心-轮换-激励”模式；高职高专院校

中国工程院院士左铁镛教授说“实验室是学校的半壁江山”[1]。实验室是学校教学、科研和人才培养的重要基地，而实验师资队伍水平决定了实验室建设水平和学校教学水平，进而关系到学校的可持续发展[2]。笔者通过文献检索发现，目前有关实验师资队伍建设的相关研究有很多[3-13]。学校层次不同、专业不同等，使实验师资队伍建设中存在的问题不同，但也具有一些共性特征：实验师资队伍人员配置和梯队结构不合理、实验教师地位不高、缺乏完善的考核评价体系和激励机制等。目前，国内高校为了解决此类问题大多只是“对症下药”“亡羊补牢”，由于受各种条件限制，没有从根本上解决问题。从根本上解决此类突出问题，形成一种系统的、科学的实验师资队伍建设模式势在必行。

1 CRI模式的内涵

1.1 CRI模式的定义

“核心-轮换-激励”模式，即CRI模式。“核心”指领导核心；“轮换”指角色轮换；“激励”指创新激励。CRI模式是参照国外发达国家先进的管理理念，依据中国职业技术教育国情特点所形成的，是针对实验师资队伍建设提出的一种系统、科学的模式。其主旨是完善我国高职高专院校实验师资队伍建设管理体系，为各高职高专院校构建师资队伍建设系统化管理体系提供理论依据。

1.2 CRI模式的核心要素

“领导核心”是CRI模式运行的基本保障，也是实验师资队伍建设的保障。领导核心包括学校层面的政策支持以及各系部、实验（实训）中心领导的指导、监督。各高校可依据自身实际情况进行政策制定、制度建立。实验（实训）中心领导最好由负责理论教学的领导兼任，例如系部主任或教务处处长。实验（实训）中心领导原则上不能随意更换，并且在其在位期间必须制订实验师资队伍建设的管理规定和运行机制。

“角色轮换”要素是依据我国国情所形成的特色要素，它既指理论和实践教师的角色轮换，也指校内教师和企业一线人员的角色轮换。

“角色轮换”是CRI模式针对我国职业技术教育国情和高职高专培养目标要求实行的特色手段，其优势为：（1）这样可以不断给实验师资队伍注入“新鲜血液”，还可缓解国内职业技术教育专职教师不足的矛盾；（2）可加强校企合作；（3）可加强“双师型”教师队伍建设；（4）可及时补充学科最新进展；（5）可完善实验师资队伍梯队结构；（6）可有效促进实验师资科研技能和水平的提升；（7）能真正实现校企深度合作以及理论、实践一体化教学。

“创新激励”是CRI模式运行价值的重要体现。其主旨是激励，特点是创新而有效激励。在角色轮换的有效性和角色轮换个体的自愿性方面以及高学历高层次人才带动学科建设、带动实验师资队伍科研水平提升等都必须依靠完善的创新激励机制。各高校可依据自身特点和实际制订积极有效的创新激励措施，创新激励措施与实验师资队伍建设质量密切相关，反映该校师资队伍建设水平。

1.3 CRI模式的特征（见图1）

图1 CRI模式特征结构图

从整个CRI模式的结构来看，形成了一套完整的管理和运作体系，包含实验师资队伍建设的各个环节，各环节之间相互作用、相互影响，不可分割。CRI模式具有系统性、适用性和前瞻性特征。

2 CRI模式应用的必要性分析

目前，我国高等教育教学存在理论与实践脱节、学生实际操作能力较差的问题。一些高校仍然停留在过去那种“实验教学是理论教学的附属品”的认识水平上[14]，“校企合作”“教育与就业接轨”“全面提升实验师资队伍理论和科研水平”等很多只停留在口号或形式上，没有真正落到实处。在实施素质教育过程中，实验教学作为高等教育教学的重要组成部分，尤其是注重培养实践技能型人才的高职高专院校，在巩固学生理论知识、培养综合素质和创新能力等方面发挥着重要作用。CRI模式的运用能有效解决理论和实践脱节的问题，并能及时补充该领域的最新进展，带动实验师资队伍理论和科研水平的提升。

3 CRI模式应用的可行性分析

3.1 CRI模式是针对国内实验师资队伍现状形成的科学培养模式

通过对中国知网检索发现，我国学者发表了大量关于高职院校师资队伍建设的论文，对师资队伍建设问题进行了全面系统研究，提出了很多针对高职高专院校师资队伍建设中存在的问题和解决对策。例如，李永冰等[15]指出，我国高职院校师资队伍建设中存在师资结构不合理、科研水平不高和师资队伍建设管理机制不健全等问题，并在《高职师资队伍建设存在的问题及改进措施》中提出，应从制度建设、师德培养、知识更新等方面来解决师资队伍建设中存在的问题；王闯等[16]在《高等职业教育师资队伍建设途径》中指出，目前高职院校师资队伍建设中存在“双师型”教师数量不足、专任教师学历不高和教师培训管理机制缺乏等问题，并提出必须优化师资结构、加强校企合作和积极培养“双师型”教师[17]。

以上说明国内高职高专院校对师资队伍建设十分重视，但大都表现为发现问题解决问题，再发现问题再去解决问题，没有形成有效的关于师资队伍建设的系统模式。而CRI模式正好可以解决存在于师资队伍建设中的各种复杂问题，是针对国内师资队伍现状形成的科学培养模式。

3.2 CRI模式是借鉴国外先进管理理念形成的具有中国特色的先进管理模式

通过调查了解国外发达国家高职院校师资队伍建设现状[18-19]，我们发现，日本、英国以及职业教育高度发达的德国政府层面通过立法有效推进了职业教育的发展，稳定了师资队伍结构。德国、日本、英国、美国、加拿大、澳大利亚与瑞士等国很重视职业教育师资队伍建设，具体表现在职业教育教师培训的专业化、常规化与制度化。培育方式各个国家均形成了各自的特色优势。总结其共性特征主要是有国家层面政策的支持，与校外一线企业深度合作，有完善的师资队伍建设管理以及评价考核体系。

比较发现，CRI模式的“领导核心”“创新激励”要素与国外先进的职业教育师资管理理念相匹配。CRI模式实际上是在借鉴国外先进管理理念的基础上形成的具有中国特色的针对高职高专院校师资队伍建设的先进管理模式。

4 CRI模式符合管理学人本管理理念

人本管理的观点认为，人是管理活动的主体，一切管理活动都要围绕如何调动人的积极性、主动性和创造性进行；在认真分析和全面理解人的行为的基础上，做好人与工作岗位的最佳匹配是调动员工积极性的根本途径。综合分析CRI模式，“领导核心”强调了人本管理的主体，为达到更好的岗位匹配而进行“角色轮换”，通过“创新激励”来调动教师的积极性，符合管理学人本管理理念。

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G451

A

1671-1246（2017）04-0023-03

湖南省高等教育学会实验室管理专业委员会资助研究课题