将打笔仗进行到底

姚永东

当学生之间有了矛盾，教师通常的做法是去了解情况，进行调解，批评教育学生，让学生认识到错误。而笔者想让学生通过写作的方式，进行自我教育，或为自我辩护。

某天晚上九点，笔者接到学生小亚家长的电话，她在电话那头告诉笔者：今天小亚中午没吃饭，晚上又趴在桌子上哭，这么伤心，她从未见过。笔者向她询问原因，没想到她情绪激动地说道都是因为笔者指导小飞发表的作文《冤枉的滋味不好受》，事实上，小亚才是被冤枉的。说到小飞的这篇习作，笔者印象深刻，那是小飞写的一篇随笔作文。为了鼓励学生写作，笔者经常帮助学生投稿。没想到这篇作文发表后，小飞在班上炫耀，其他学生嘲笑小亚冤枉别人，令小亚非常伤心。

第二天，笔者了解情况后发现事实正如小亚家长所言。笔者问小亚：“你为何不把它写下来呢？”小亚低着头说：“我写不出来。”看他落寞黯然的样子，笔者便想给他指导，让他写出来，便说：“能告诉老师，你昨天的心情吗？”“那天，到底发生了什么事？”“你对这件事怎么看？”由于聊天时学生处于放松状态，就将心里的想法和盘托出了。

笔者与他边聊天，边列出写作提纲。开头写出小飞发表习作给自己带来的负面感受，自己要还原事实真相；中间具体写事情的经过；结尾写自己想对小飞说的话。笔者说：“按照这个提示，能写出来吗？”没想到小亚兴奋地说：“能！”更没想到，他笔走如飞，一气呵成。于是习作就诞生了，后来这篇文章在《冰心少年文学》上发表了。小亚如释重负，既说明了真相，又完成了一篇佳作，更增强了写作的信心。笔者在班上又加以表扬。小飞也意识到自己的错误，后来也写了一篇作文《我错了》，很快也发表了。沒想到这一事件，在班上引起很大反响，很多学生拿起笔，向其他同学提出批评，或者用文章为自己证明清白，抑或用于接受别人提出的建议。一时间，班上打笔仗现象非常盛行。特别是学生的打笔仗的文章发表后，更加激发了其写作的兴趣。渐渐地，打笔仗的内容也在延伸。有的学生看了一部电影发表了感想，可是有的学生产生了与之不同的观点，于是发生了“争鸣”，打起笔仗。总之，学生乐此不疲。

打笔仗，不仅让学生爱上了作文，还增进了同学之间的友谊，让学生全面地看问题。为何学生会写、爱写这样的作文？笔者反思后得出三方面原因。一是源于孩子倾吐、表达的欲望。古人云：情动而辞发。学生产生负面情绪，或有不一样的观点，想倾吐，于是便有了写作的动机。和传统写作不同的是，这是自己想表达，不是为了考试而不得不去写作。二是从内容入手，解决了巧妇难为无米之炊的问题。打笔仗，基于学生的生活实际，因此，学生不缺素材。有了情感的积淀，有了生活体验，写作内容自然就有了。三是打笔仗，需要指导。学生有了写作动机、写作素材，没有了条框的限制，但还离不开教师的指导。因为从实践来看，起初教师放手让学生写，不少学生感到无从下笔，有的写了两三句就写不下去了，因为学生缺乏写作技巧。这时，教师就要给予学生帮助、指导，或者出示写作提纲、写作提问、思维导图等，让学生借着指导的“藤蔓”，迎难而上，待其掌握写作技巧后，自然就会越写越熟，越写越好。

打笔仗，学生喜爱的表达方式，笔者会将其进行到底。

（责任编辑 张慧籽）