小学教学争章活动之探讨

霍秀玲

摘 要：小学教育打破常规模式，开展教学创新是当前形势下的紧迫课题。山东省莱州市金城镇中心小学积极开展了“争章”活动，经过“定章、争章、考章、颁章”系列活动，使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展。该文对此进行了有益的探讨。

关键词：小学教学 争章活动 探讨

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0166-02

为了搞好小学教学创新，该校开展了“争章”活动，经过“定章、争章、考章、颁章”系列活动，使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展，对每一位学生的成长都起到了积极向上的促进作用。在争章过程中，一颗颗美丽形象的五角星、一枚枚奖章是显性的激励载体，对小学生有着不可抵挡的亲近感，争章成为儿童内心深处强烈的渴求，内化为儿童奋斗的目标，他们在快乐的争章中，健康成长起来。

1 常规章养成了良好的常规习惯

对于小学生来说，适应学校生活至关重要的一点就是遵守学校的行为规范，养成良好的学习习惯和生活习惯，而常规教育又是枯燥而乏味的。这时，我们依托于常规章这个法宝，来吸引孩子的注意力，挑战他们的意志。

常规章包括学习星、纪律星、文明星、卫生星、安全星、活动星，这6颗星星体现了常规教育的全部内容。每学期初的第一个周的主题队会上，教师就把常规章的星星撒下去，由考星委员带领组员讨论获得这些星星的办法，最后教师宣布获得星星的标准，给队员们在争星过程中树立起明确的目标。6颗五角星使学生产生了兴趣，队员能严格要求自己，按照常规办事，并把自己的所作所为记在日记里，在下个周的主题队会上纷纷交流自己的成绩，由考星委员评议，通过了就可以获得小星星。良好的常规习惯要持之以恒，每月都要考核，要求队员护住这6颗星星。不管在何时何地队员在行为习惯上出现差错时教师只要亮出相应的星星，他们马上知道该怎样做了，这种激励方式潜移默化地帮助孩子们养成了好习惯。

实践证明，争常规章活动是教师进行常规教育的法宝，它的形象性和激励性为常规教育披上了童趣的外衣，使孩子们乐于接受。

2 科技章培养了积极的创新能力

现代社会需要的是有创新精神的科技人才，小学生是未来的栋梁，这就需要小学教师以学生发展为本，培养学生的创造力和创新能力，把少年儿童培养成“勤于动脑，敢于质疑的小问号；勤于探索，独具慧眼的小发现；勤于动手，乐于实践的小能手”。在小学生中形成敢于创新、乐于创新、能于创新的浓郁氛围，使创新教育深入人心，科技章由此而产生，在争章过程中让学生去亲身体验，去感悟，培养学生的动手能力和科学素养。

科技章包括读书星、故事星、制作星、实验星。队员们用自己喜欢的方式欣赏科技书籍，把自己读到的科学家发明创造的故事抄到争章日记里，循着做人的足迹去探寻成功的奥秘——读书星；然后队员可以把这些科学家们刻苦学习、发明创造的事迹讲给别人听，进一步地体验、感悟——故事星。星星的诱惑力很大，队员们都能积极参与，在搜集、交流的过程中他们清楚了许多科学家的成长历程，如发明大王爱迪生，从小就爱动脑筋，遇事一要问个为什么；二要亲自试一试，当他还是个卖报童的时候，就用赚来的钱买化学药品搞起试验。他一生2000多种发明，绝不是空想出来的，而是动手试出来的。从中明白了“天才是九十九分血汗加一分灵感”，勤奋刻苦、善于动手、善于联想是他们成功的根本原因之一。辅导员把队员们体会到的科学家的精神用来督促他们的实际行动，让学生展示自己的小科技作品——制作星；教师组织队员做一个科学小实验，解释一种奥秘或现象——实验星。这两颗星星激发学生创造的热情与勇气，队员们都纷纷动手操作，从中分享到了成功的喜悦，养成了一种良好的动手动脑能力。

在争科技章的过程中，队员们感受到了动脑的欢乐，体验到了创造的欢乐和激情，懂得了创新的真谛，树立了攀登科学高峰的勇气。

3 岗位责任章增强了快乐的服务意识

现在的孩子大多数被父母娇惯着，一切事情有父母包办，于是他们缺少独立自主的能力，没有为他人服务的精神。针对这一点，我们推出了“岗位责任章”，以此帮助队员学会自主管理，做到“人人有岗位，个个是主人”。

岗位责任章包括岗位星、服务星、合作星、体验星。辅导员老师在家庭、中队、大队、社会广泛设立少先队小岗位，然后队员们选择、创设和争取适合自己的岗位，并在中队里演讲自己怎样做好这个岗位的小主人，也就是争到这颗星的办法——岗位星；接下来队员尽自己的能力在岗位上为集体、为他人服务、分享为集体、为他人服务的快乐，并把自己的光荣故事记在争章日记里，以备交流，让别人清楚自己在本职岗位上的所作所为——服务星；要想坚守好一个岗位，就要有集体荣誉感，学会分工合作——合作星；队员在争这3颗星的过程中付出了很多，为了让他们以后能树立其岗位责任意识，辅导员老师就要引导队员把苦变为甜，通过开展队会体验到光荣感与责任感——体验感。岗位责任章的开展培养了队员的民主意识、民主作风，增强了队员的小主人责任感和光荣感。队员知道了以别人幸福为幸福、以别人快乐为快乐的奉献目标。

4 结语

通过“争章”活动实践，越来越意识到争章活动的举足轻重和不可缺少，有争章之处，就有一片缤纷的天地。创新的火花时时在这闪现，每个班级都会根据自己的情况开展争章活动，一个五角星就是孩子们进步的小脚印，一个个进步的小脚印引导孩子适应学校、适应集体，实现重要的转变。孩子在奖章活动的魔力中奋进、蜕变、成长！

参考文献

[1] 龚程玉.小学生命教育微型课程的开发与实施[D].华东师范大学，2010.

[2] 李娜.小学语文教科书选文中的生命教育研究[D].南京师范大学，2011.

[3] 张清宇.温州市实验小学德育中实施生命教育的实践研究[D].延边大学，2011.

[4] 卢永环.小学生命教育现状及对策研究[D].延边大学，2011.

[5] 代江南.本溪市小学信息技术课程现状与对策研究[D].辽宁师范大学，2015.

[6] 赖利旗.游戏教学在小学信息技术课堂应用的研究与实践[D].南昌大学，2015.

[7] 吴猛.聋校小学信息技术课程翻转教学研究[D].河北师范大学，2016.

[8] 钟奇澎.基于微课程的小学信息技术课教学设计与应用[D].渤海大学，2016.

[9] 高阳.iPad辅助小学信息技术教学应用研究[D].哈爾滨师范大学，2016.

[10] 王娟.基于Scratch的创意计算思维可视化研究[D].上海师范大学，2015.

[11] 黄加成.语文教学中的生命教育摭谈[J].淄博师范高等专科学校学报，2006，21（4）：57-60.

[12] 胡燕琴.2004年国内主要教育期刊生命教育研究新进展[J].宁波大学学报：教育科学版，2005，27（4）：35-38.

[13]雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索，2005（5）：92-94.

[14]冯建军.生命教育论纲[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，3（5）：5-12.