中学信息技术“好教师”之我见

刘晓飞　张麦侠

摘 要 随着新课程改革的不断推进，信息技术课程对教师的要求也逐渐提高。笔者将结合实习教学中对学生、教师以及课程发展的观察，对信息技术课程现状进行分析，从课程培养目标、对课程教材的解读、掌握学生学习情况、课堂中任务的设计与应用、课堂的管理以及根据课堂反馈修正教学六方面重点阐述中学信息技术“好教师”所应具备的专业能力。

关键词 信息技术课程 好教师 中学 专业能力

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1中学信息技术课程发展现状

我国信息技术课程经过三十多年的发展，已经有了显著的改变。从最初的大学计算机课程到基础教育中的信息技术课程，由上游学科所积累的濳种学科思想发展为信息技术课程本身的学科逻辑与心理逻辑的统一；教学内容的选择也从经验取向逐渐向学科取向转变；师资力量也产生质的改变，从计算机学科教师辅助教学到信息技术专业教师专业授课。

近年来，国家越来越注重中小学信息技术教育工作，对中学信息技术的教师能力要求也越来越高。但也因为信息技术课程的快速发展，使其教材呈现“百花齐放”的局面，各个高校的信息技术专家和学者按照自己对该学科不同的思维构架编写出众多教材，使得全国各地的学校所用的信息技术教材参差不齐，其中部分教材忽视了学科知识的系统性。大部分中学计算机机房基础设施逐渐趋于完善，但课时量较少，一般一个班一周仅安排一节信息技术课。学生、教师以及学校对信息技术课程不够重视，一所中学的信息技术教师较少，所以一个信息技术好教师对学校学生的计算机素质培养和学校的网络发展至关重要。

2信息技术“好教师”所具备的能力

一名中学信息技术的“好教师”，不仅要具有基本知识与能力，也要有一名专业教师的职业素养，能够在学校现有环境下，跟随基础教育新课程改革方向，同时注重学科的培养目标及内在知识架构，结合学生的接受能力和学习情况，合理设置课堂任务，有效管理课堂，并能根据学生反馈矫正教学。与此同时，加强与学生、其他教师以及本市学科带头人的交流，不断学习，逐步提高自我专业能力。

中学信息技术教材一般有6本，但不同地区学校所使用的教材不同。笔者下面提及的例子，仅以实习教学过程中所使用的七年级下册《信息技术》粤教版实验教材和教学案例作为参考。

2.1信息技术课中专业能力

2.1.1明确信息技术课程培养目标

教师要能很好地解读我国信息技术课程的培养目标，同时关注国际对中学生信息技術运用能力的要求。2000年教育部下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》：“培养学生对计算机和网络为核心的信息技术的应用能力和运用计算机辅助完成形式多样的学习任务的能力”。可见课程的定位应是应用能力的培养，强调一种背景下的任务解决。新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定。近年来课程目标有了进一步的阐述，可归纳为四个方面：应知的知识点、应会的技能点、应用策略和应用的体验。有学者认为，应会的技能点放在前面，同时强调应用的策略，这是因为信息技术课程应以“技能点”为纲，促进学生应用策略的提高。PISA（国际学生评估项目）在2012年首次尝试引入了基于计算机的问题解决测试，这项测评看中的是在一个陌生的环境中，在得不到直接指导的情况下，利用那些常见的，但又不熟悉的电子设备，怎样去解决生活中遇到的真实问题，这很大程度地考查了学生灵活应用计算机知识的能力。STEAM教育也旨在打破学科疆域，通过学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合型人才。信息技术教育是支撑学生学习方式转变的重要手段，它也应该具有支撑学生学习方式转变的功能。

2.1.2对课程教材的解读

教师深入研读教材的结构框架的同时，还需要结合学生、教学环境、教学目标，对知识进行内化和再加工，形成更加符合学生学习的知识架构。实习教学中所使用的七年级下册《信息技术》粤教版实验教材主要由图像、动画、音频及视频的处理四部分构成，从静态到动态，由易到难，每部分都使用一种常见应用软件供师生学习，理论与实践紧密结合，层次分明。信息技术教师需要对每单元的内容有自己的知识架构，例：教材第二单元“制作Flash动画”使用Flash软件对动画内容进行展示，内容包括：逐帧动画、补间动画（形状补间和动作补间），Flash图层（普通层、引导层和遮罩层）和简单的控制按钮。各节内容从前到后是一个螺旋向上的知识体系，环环紧扣，教师的逻辑思维一定要清晰。每一节课教师都应做好教学设计，从应知的知识点、应会的技能点、应用策略和应用的体验四方面出发设置教学目标，注重教学重难点，综合考虑教学因素后选择合适的教学方法进行教学。实习教学中的内容重点在于基础知识与软件的结合应用，所以笔者在信息技术课程的内容组织上是以主题活动为主线，采用任务驱动法、讨论法和自主学习法等教学方法。

2.1.3掌握学生学习情况

要有效地掌握学生学习情况，教师必须结合学校对学生的管理、学生心理特点以及课程设置进行考虑。首先，实习学校的学生为全封闭式管理，周一到周五都在学校，信息技术课程每周一节课，学生不具备课下使用计算机预习和巩固学习任务的条件。其次，初一年级学生还处于门类繁多的课程适应阶段，加之自控能力较弱，周末一般用在做作业和玩的时间较多，绝大多数同学只有在上信息技术课时才会接触这门课程。最后，学生上课学习的专注时间是有限的，这就使得教师必须合理安排教学任务，有效管理课堂和调动课堂气氛。

教师要在课堂上对上一周的学习内容进行回顾复习，对新知识设置有效任务并巩固，最好让学生结合任务也能自己架构知识体系。实习期间在指导教师的指导下，我采用的是小组积分制，从课前提问，任务演示，课后练习，课堂表现四项，根据各组表现进行加减分，及时掌握学生的学习情况。

2.1.4课堂中任务的设计与应用

信息技术好教师不应局限于教材内容的固定形式，最好结合学生实际生活，围绕一个主题设置任务，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性。任务设置时要注意技能明确、层次分明、难易合理，考虑到任务是教师引导完成还是学生独立完成，各个任务之间是否具有递进性。例如：在“制作形状补间动画”一节，笔者以“简笔画的玩笑”为主题，设置了三个任务。第一个任务“简单形状躲猫猫”要求学生将矩形变成椭圆，基本形状的变化考查学生椭圆工具和矩形工具的运用，对帧和关键帧的理解；第二个任务“你是我哦”是要求学生将一种常见动物的名字转变成动物简笔画，其难点在于文字通过两次分离才能转化成图形，重点考查学生灵活思考的能力；第三个任务“简笔画乐园”属于综合性任务，学生自由发挥，运用形状补间，完成一幅属于自己的作品，培养学生运用所学知识，独立解决问题的能力。学生看到本节课主题时都很兴奋，迫不及待地想了解任务。教师在课堂上要考虑到学生的接受能力，能够准确、真实、旨趣地表述任务，并能“串好”各个任务，使整节课具有完整性。笔者将在口述完每个任务后，都会将任务要求的word版发放到学生机上，使学生更加清楚任务的要求，笔者观察到学生每完成一个任务后都会很高兴地举手意示让教师展示，给小组加分后会有小小的成就感，小组之间的互帮互助明显加强，最后一个作品完成后教师展示时学生大多会讲述自己的想法、用到的工具和本节课学到的知识。

2.1.5课堂的管理

课堂管理是提高信息技术教学质量、提升中学生信息素养的重要保证。一方面，中学生本身自制力较差，好奇心较强，在信息技术课上容易被计算机的其他功能吸引；另一方面中学生可能会对信息技术课程不够重视，近而有放松娱乐的心态。 总而言之，信息技术教师要对课堂管理上尤为重视。

（1）制定课堂规则，在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。当学生第一次进入机房，教师要和学生讲清楚课堂纪律，让学生有秩序地坐到自己的位置。实习中课堂采取小组积分制进行管理，按上学期信息技术课程考试成绩合理分配小组成员，8人一组，共6组，（一个机房48台学生机，每排8台，共6排，一个班学生在48人之内）确保每组都有不同分数段的学生，积分内容主要包括课前提问、任务演示，课后练习，课堂表现四项。

（2）教师要根据学生反应和教学设计合理组织课堂活动，注意管理课堂时间，维持学生学习的注意力和兴趣；在课堂上要经常进行巡视指导，记录任务的关键环节中学生的操作问题，给予个别或团体指导，从而提高课堂教学效率。

（3）及时有效地处理课堂突发事件。在突发事件发生后，教师能够冷静、沉着应对，根据课堂环境和自己的经验恰当处理，同时让学生有一种“安全”的感觉。例如：学生机的网络突然掉线，教师应意识到可能是网络插口松动，重新让学生插一下。

2.1.6根据课堂反馈修正教学

一名好教师上完每一节课后都应该对课堂上学生容易出现的操作性错误进行分析，找到问题的根源，更好地避免此类错误的出现。另外，教师还要对课堂上学生的反馈情况进行反思，找到自己在教学过程中存在的不足，并结合不同班级学生的情况对教学做出恰当地修正，从而使下一次的教学达到更好的效果。

2.2基本素质和能力

作为一名信息技术好教师，笔者认为还应该具备以下的素质和能力：正确的教育思想和理念；健康的心理素质；多元的知识结构；系统化的教学设计能力；教学实施、研究和监控能力；终生学习的能力。

3总结

信息化的时代是知识与思想的冲击与融合，信息技术课程是一门關于计算机科学的学科，同时也包括了信息技术与其他学科的整合，作为一名信息技术“好教师”，必须与时俱进，运用专业知识和能力培养出有思想、有行动、能够独立发现问题并解决问题的学生。

参考文献

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