构建小学数学课堂教学有效性

杨琳

教育的真正目的是自我教育，让学生热爱学习，应用知识解决生活中的实际问题。实现这个目标就要让学生做到有效学习。《数学课程标准（2011年版）》中指出：“促进学生有效学习是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。”陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”

教师要创造一些条件，让学生积极主动地参与学习，使学生愿意学习，对学习感兴趣，能讓他们感到学习是快乐的。只有学生有这样的意识，他才能积极主动地学习，才能成为学习的主人。

一、激活教学内容，构建有效课堂

心理学研究表明：小学生思维发展的特点就是从直观到抽象，整个小学阶段的数学学习仍以形象思维为主，小学阶段的学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成。因此，在数学教学中，我们应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，让学生愿意参与到里面，发挥他们的有效能动性。让学生产生一种要学习的想法，积极参与活动，愿意学，课堂效率才能提高。

如：在教学“圆的周长”时，为了让学生产生兴趣，感知圆的周长，我先让学生动手制作圆的模型，用手摸一摸，然后说说：“什么是圆的周长？圆的周长是一条什么样的线？”上课时，我让学生用绳子测量或者用圆滚动测量，学生特别愿意参与到这样的活动中，一边动手操作，一边发现问题，同时也解决了问题。学生带着问题测量、计算、动脑思考，形象思维和抽象思维交替进行，学习的积极性高，兴趣足。整个教学内容是在师生和谐讨论的氛围中进行的。教师给予的是：激活教材，引领学生，指导学生，使他们发挥自己的主体作用。

再如：在教学“7的认识”时，为了使学生认识7，同时还要掌握7以内数的顺序。我想首先要用好教材中的主题图，让学生通过生动有趣的画面、图景，感知7的意义，认识7，并清楚地看到7在生活中所代表的事物。这样教就可以大大地激发学生的学习兴趣，培养学生数数的能力和观察的能力，同时又把7深深地印到了脑海里，而不是让学生机械地认识7。学生自己利用摆小棒、计数器、刻度尺、画点子图等多种表现方式来认识、感知7的存在。通过这一段内容的学习，学生的思维开始活跃，从心里愿意和老师及同学一起学习新知识、掌握新知识。

二、激活学生思维，使学生乐学

每个人在内心深处都会有一种需求，那就是被认可，被表扬，希望自己是一位创造者，是一位发现者。

在教学“两位数加一位数的进位加法”时，我是这样调动学生的：“下面我们以25+8为例，同桌两个人为一组，借助手中的小法宝（小棒、卡片、计数器），来试着摆一摆、想一想、说一说、算一算，看看谁最会动脑筋，方法最奇妙。”学生以小组为单位展开讨论活动，他们在积极思考。我再次追问：“同学们真爱动脑筋，通过自己摆一摆，同桌议一议，想出了这么多的好方法，你最喜欢哪一种？选你最喜欢的方法说给你的伙伴听。”学生既思考了算法，明确了算理，又在多样的算法中进行了优化。

再如，在教学“比例尺”这部分知识时，如果将这节课直接与分数（倍数）应用题“挂钩”，从“转化”的角度进行教学，则只须稍加训练、点拨，就能收到“水到渠成”之效。

出示例题后，我先帮助学生从以下几个方面去理解题中“比例尺是1：6 000 000”的含义：

（1）分数——图上距离是实际距离的；

（2）倍数——实际距离是图书距离的6 000 000倍；

（3）长度——图上1厘米相当于实际距离的6 000 000厘米（60千米）等。

在此基础上，我又引导学生分析题意，展开讨论，进行多项求解。

由（1）得：15÷ =

90 000 000厘米=900公里；

由（2）得：15×6 000 000=90 000 000厘米=900公里；

由（3）得：6 000 000×15=90 000 000厘米=900公里；或者直接这样计算60公里×15=900公里。

这样的教学才能让学生的计算速度提高，还培养了学生的推测能力，更激起了学生主动将所学知识与以往学习的知识联系起来，激发了学生积极探索、研究的热情，让学生更加热爱学习。

三、激活自我评价，使学生会学

学生的注意力非常短，如何使他们在数学学习中保持高度的注意力？要让他们不断获得成功的体验。因此，在教学中，必须时刻对学生做出积极、合理的评价，尤其是学生的自我评价，让他们感到数学学习很快乐。

如，在“有趣的图形”实践活动课中，我先后组织了“在钉子板上围出漂亮的多边形”“七巧板拼图大赛”“万花筒设计大赛”等一系列实践活动，活动之后举行了成果展示会，为学生开展自评、互评活动铺路；再由学生个人自选展示作品，放在展品中进行参评，使互评、自评有机结合。作品展览能让每个学生都有机会挑出代表自己最佳水平的作品，向教师、同伴、家长展示自己的进步和成长，促进自我评价能力的发展，提高自我教育意识和自信心，这样的课堂才是有效的。

四、激活分层指导，使学生善学

学生的学习过程是有一定层次的。一个班级中学生层次不同，他们的各个方面都有很大差异，所以教师要全面关注学生的差异，考虑到每个学生的需求，使他们各有所得，无论是情境创设还是学习目标都应该制订不同的层次，让学生全面参与，使学生善学。

例如，在教学“求一个数的近似数”这节课时，我设计的教学目标分为3个层次。即：

1.学会用“四舍五入法”保留小数位数，能求出小数的近似值。

2.了解求近似数时，保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的“0”不能去掉。

3.根据实际情况，采取不同的方法求近似值。

面对新课程的挑战，每一位教师都必须做到深入研究教材，丰富教学内容，优化教学过程，提高课堂教学实效，构建有效课堂，积极发展学生的学习能力。

（作者单位：哈尔滨市虹桥第一小学）

编辑∕宋 宇