如何指导学校开展各门课程不同年级、不同学段的纵向横向整合，解决学科课程、综合课程和活动课程间、三级课程间缺乏联系、相互疏离的问题？

徐滨南

为保证问题研究工作扎实有效开展，在反复商议中达成共识：目前各学校学科之间重复交叉、互相割裂现象比比皆是，以至于阻碍新课程全面推进。为实现课程整体育人的需要，构建自身特色化的课程体系，把学校从繁重学科体系中解放出来，需要我们根据目前哈尔滨市课程的实际情况，拿出对上述问题研究的主要思路。

一、结合实际明确问题研究的重点

对此问题我们主要采取整合的思路，并结合实际有针对性的开展研究，厘清问题研究重点步骤，是解决问题的关键所在。

1.厘清不同年段需要整合的内容。以开展不同年级、不同学段纵向衔接、横向贯通的课程体系建设为重点。整体规划，分层梳理，有针对性地开展系列主题探究性活动。

2.以统筹课程重复、交叉、学科割裂现象为主线，探索和构建课程整合框架体系。我们以学科内、学科间、学科外为切入点，结合具体课例进行深入研究。

3.着力开展课程整合模式指导研究。依据教学目标梳理整合教材内容，从知识点出发拓展學习链，将知识与经验更好地结合，以综合实践为轴，多维度融合。

4.打破学科界限，寻找整合突破点。进一步指导各学校清晰掌握课程，整合学科核心内容课标、内容、结构、评价、管理上重大变化，把握整合突破点。

基于以上问题研究，对学科间疏离问题研究，是以统筹课程重复、交叉、学科割裂现象为主线；以开展不同年级、不同学段纵向衔接、横向贯通的课程体系建设为重点；以提炼不同领域重复主题内容为载体，以逐步整合的思路有计划有目的开展下去，这就需要我们建立一整套实施策略，保证研究问题能够深入持久开展。

二、系统建构提高问题研究的有效性

经过一个阶段系统研究，拿出了一套用于指导基层整合办法，来保证课程实施整体性。

1.整体把握，分段落实。各学校应本着依法施教的精神，将整合的内容纳入学校课程计划。根据小学生不同的认知水平和教育教学的基本要求进行课程开发。即从整体上把握课程的实施，又选择适应不同年级的学生的实际情况，分段落实课程内容。

2.合理统筹，建章立制。为了保证研究的顺利实施，推动研究顺利实施，学校成立课程整合领导小组和课程研究小组。建立课程整合、定期研究、成果奖励等制度，以调动教师的参与积极性。开发课程研究网络平台，保证研究成果及时分享、研究问题及时得到反馈解决。

3.立足实际，贯通融合。建立新型课程结构，使课程内容最大限度地回归生活，让学生自由地进行知识综合化学习和运用。立足实际，贯通融合整合方式：一是“整体融合式”。将不同领域的相同内容渗透在一个活动中，保证课时，保持动态平衡，彼此交织，形成一个有机整体。二是“拖带融合式”。以区域、学校、教师的特点，根据学生需求，现实生活，以一个领域为侧重点，把校内、校外课程融合起来。

4.依据课标，有序重组。全面遵循学生认知特点，遵循三维目标具体要求，采取不同年级目标呈螺旋上升方法，从而实现课程内容有效的突破。将各学科中内容相关、相似的有关章节，归类到一起，进行教学资源重整。从学科中涉猎到的各项专题教育进行科学有序的重组。从中找出活动性、体验性、探究性强的内容，并根据内容特点命名主题，作为主题课程的研究专题。

5.项目设计，主题引领。根据教师的学科特点，个人特长等，将同年段的教师资源整合。由不同教师承担一个主题式教学任务。根据不同的重点难点，集中一个时间，通过项目制式设计内容，制定教学计划，设计教学主题，搜集相关资料，研究和改进教学。

总之，以上问题研究不仅是改变一种课程组织方式，本质上是课程价值观的深层变革，是实现综合课程与学科课程一体化的主要途径。因此，以课程整合方式是解决问题的关键，但是课程整合触及所有教师的既有利益，不能一蹴而就，需要达成广泛的理解与共识。

编辑∕于金苗