基于任务驱动的《中医基础理论》翻转课堂教学模式的实践研究

吴元洁 王 键 王 茎 李 净 蒋怀周 李姿慧

（安徽中医药大学中医学院，安徽 合肥 230038）

一、基于任务驱动的翻转课堂教学模式的提出

在当今日新月异的世界，僵化、呆板、统一授课的传统教学很难激起学生的学习兴趣，也难以兼顾到学生的学习差异，这将直接影响到学生的专业思想和职业前景。高等教育需要“以学生为中心”的新模式，调动学生的学习兴趣，尊重学生见解和个性，培养学生自主学习、终身学习的能力和具备发展的能力。

翻转课堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom）是一种新型的课堂教学组织形式。学者大多是从其操作流程上来界定其定义的，一般认为翻转课堂是学生在课前利用教师发给的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上释疑、解惑、探究，进行生生、师生的互动活动，并完成练习的一种教学形式[1]。因其颠覆了传统意义上的老师课堂上讲课，学生课下练习的教学模式，故被称做翻转课堂或颠倒课堂。将翻转课堂教学实践推广开来的是美国科罗拉州林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，2007年他们为帮助缺课的学生，将带有PPT演示的教师讲课视频上传网络，让学生课外观看视频讲解，课堂上讨论和完成作业。这种新型教学形式一经推出，在美国中小学教学中广泛使用开来[2]。到2011年，经由萨尔曼·可汗和其创立的可汗学院的推动作用，以及开放教育资源的不断丰富，翻转课堂得到更多的关注，成为近年来世界教育界的热点话题之一。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，以解决问题、完成任务为主线的教学法。核心是学生自主探究学习，让学生在“任务”驱动下学习，在完成“任务”的过程中培养自主学习能力、分析解决问题的能力以及创新能力。任务驱动的基本环节包括：①创设情境：引导学习者带着真实“任务”进入学习情境，使学习更加形象直观，有利于激发学习者学习迁移，有效接受新知识。②确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习密切关联的问题作为学习的中心任务，使学生更主动地激活原有知识和经验来解决当前问题。③自主学习、协作学习：向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生自主学习，积极讨论，交流协作，不断补充修正对当前问题的解决方案。④效果评价：包括对学生完成问题解决方案的过程和结果的评价以及对学生自主学习、协作学习的能力的评价。

《中医基础理论》作为中医学的入门课程，其古奥抽象的内容用传统教学方法讲授很难被学生潜在的现代思维接受，教学效果往往不尽人意。在“以学生为中心”教学理念的引领下，课题组在《中医基础理论》课程开展了“基于任务驱动的翻转课堂”教学。具体内涵为：①运用翻转课堂教学模式，将知识传授转移到课前完成，而将传统教学过程中课后自主学习的活动转移至课堂进行。②教师提供以解决问题为导向的学习任务，以任务为驱动，使学生明确目标，促进以问题为中心的自主学习。③建立学习合作小组，培养学生协作、沟通、探究能力和竞争意识，提高综合素质。④完善多元评价体系，注重对学生综合能力的提升。

二、《中医基础理论》课程“基于任务驱动的翻转课堂”教学模式的设计

1.分组

我们在同学期学习《中医基础理论》课程的班级中选择教学时数一致、学生数均为70人左右的2014级中医3班和2014级中医5班为研究对象。随机选择2014级中医3班作为试验班，采用“基于任务驱动的《中医基础理论》翻转课堂模式教学；以2014级中医5班作为对照班，采用传统课堂讲授法。

2.教学模式设计

（1）建立学习小组

试验班共建立8个学习小组，每小组7-8人，兼顾男女生比例随机抽取。每组由组员推荐或自荐产生一位组织能力较强的学生作组长，负责召集组员、引导讨论、收集学生问题等。

（2）搭建“基于任务驱动的翻转课堂”教学模式的基本框架

课前设计包括：①制作教学视频以及配套PPT。翻转课堂中，一般是通过观看教学视频来完成知识传授。录制的教学视频要与教学目标和内容相匹配，重点难点突出，常用启发式语言引导学生积极思索。由于视频具有可回放性，在内容上可选择重要的章节以及思辨性较强的章节，如阴阳五行、藏象等，便于学生反复观看理解。教师可提供配套使用的PPT，应字迹清晰，配色和谐，图文并茂，简洁明了，与板书有机结合，并附有学习目标、自测试题。②设计任务单，学生自主学习。为有效指导学生自主学习，教师需要设计自主学习任务单，内容包含导学指南、提出任务（问题）、观看视频、分析任务（问题）、反馈记录等。导学指南：包含该次学习内容的名称、此次学习要达成的目标（知识、能力、态度目标）及重点、难点，学习方法、建议等。提出任务（问题）：这是学习任务单的核心。要把教学的重点、难点或其它知识点转化为问题情境提出来，将这些知识点灌输转化为任务驱动。问题的设计要注意问题的难易度、层次、探究价值及知识、能力、情感目标的实现，当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题。例如“肝主疏泄”这个知识点的教学目标可设为：能说出肝主疏泄的含义及其作用；能说出生活中与肝气郁结相关的常见病症；能感知中医以象测脏思维的重要性，提高学习中医的兴趣。为达到这一目标，设计“爱生气的小王”案例，简述小王因销售业绩不好，爱生闷气，月经不调，老中医说她是肝气郁结，但B超查肝脏正常。再层层深入设置问题，“小王肝没有问题为什么中医大夫说有问题？ 什么是肝气郁结？小王为什么会出现这些症状？肝主疏泄与哪些脏腑有何联系，肝气郁结时各有何相应症状？”如此，把知识点隐含在这些任务（问题）中，引导学生自主学习，分析问题并解决问题。 观看视频：学生带着问题，结合课本观看视频，不清晰之处可以多次反复观看，重点内容在书本上作标记，难点、要点、启发思维之处做笔记，做到高效听课。分析任务（问题）：观看视频后，学生要独立自主完成问题，对于不能解决的问题可通过交流工具与组内同学互动讨论解答，也可与教师联系，教师不直接告知学生问题的答案，仅仅提供解决该问题的相关线索，如需要搜集哪些资料，这些资料从何处获取等，引导学生以小组为单位协作探究，分析问题，解决问题。反馈记录：学生对视频学习的收获以及对任务（问题）的解答思路、进一步发现问题、自主学习的体会等方面进行记录，即时评测自主学习的效果，学会发现问题，不断修正学习方法，解决问题，从而学会学习，同时也作为教师评价学生学习效果的依据。

课堂设计包括：①任务答辩。小组每名成员承担相应的问题解答任务，通过自主学习以及与小组成员协作探究，对每一问题形成统一共识，组内制定完整的问题解决方案；同时每组还要额外提一个问题，作为向另一组挑战的题目，课堂上每一小组推举一名答辩者先阐述本小组对老师布置的问题的见解，再对别组提出的问题作出答辩，组内同学可相互帮助，组间同学可相互补充，形成组内协作、组间竞争的学习氛围，教师予以修正和补充。②成果交流。学生在课堂上交流学习体验，分享各自的作品。可以以展板、PPT、动画演示展示思维导图、秀自主学习任务单、编写教学内容案例剧本等展示成果，成果还可以拍摄后上传网络交流工具展示。

（3）任务评价

翻转课堂除注重对学习结果的评价，更注重对学习过程的评价，包括定量和定性评价、形成性和终结性评价、对个人和对小组的评价、自我和他人评价的结合。

学生自评及组内互评的学习效果评价（表1）：主要从个人提出的问题的质量、个人在组内的作用、学习态度、思考的深度和新意、分析解决问题的能力、逻辑思维及表达能力、合作情况等方面评价。

组间互评的学习效果评价（表2）：主要从小组组织学习情况、整理和收集材料情况，学习记录情况、小组协作情况、分析解决问题的能力、提出问题的新意和深度等方面评价。

表1 学生自评及组内互评的中基翻转课堂学习效果评价表

表2 组间互评的中基翻转课堂学习效果评价表

教师评价的学习效果评价（表3）：主要从组织学习情况、整理和收集材料情况，自主学习任务单、小组协作情况、问题解决方案、提出问题的新意和深度等方面评价。其中，教师评价的学习效果评价（占40%）、小组成员自评、组内互评（占30%）及组间互评（占 30%）。

表3 教师评价的中基翻转课堂学习效果评价表

终结性评价：通过理论测试进行评价，采用spss13.0统计学软件对试验组、对照组各成绩段分布情况进行分析，成绩比较用U检验。

三、“基于任务驱动的翻转课堂”教学模式效果分析

我们将试验班（2014级中医3班）和对照班（2014级中医5班）学生期末考试成绩进行统计，结果见表4。

经非参数1-sample-K-S检验，Asymp.Sig.(2-tailed)＞0.05，两班考试成绩符合正态分布。预定信度为0.05，U0.05=1.96，U=2.224，＞U0.05，因此，95%可靠性断定两班成绩的差异有统计学意义，高分段（80分以上）2014级中医3班和2014级中医5班分别占两班总人数的26.1%和19.7%；中分段（70-79分）及低分段（70分以下）2014级中医3班占两班总人数的24.6%，2014级中医5班占两班总人数的29.6%，2014级中医3班高分段人数多，低分段人数少，从两班考试成绩u检验分析及各分数段人数来看，试验班学习成绩明显优于对照班，“基于任务驱动的翻转课堂”教学模式效果显著优于传统式教学。

四、结论及启示

现代教学中，教室不再是唯一的获取知识的场所，在教学组织形式、教学资源等方面呈现开放与延伸，形成正式与非正式学习、虚拟与真实课堂等多种教与学活动的混合式学习。翻转课堂将传统意义上老师课堂上讲课，学生课下练习的教学模式转变为学生课下在线学习，课堂上同伴的互助协作和教师个别化的指导，有助于建构和谐的师生、生生关系；视频在线学习可灵活用于课堂和课外、正式与非正式学习等多种情景，能够满足学习者随时随地随需学习的需求；教学视频主题突出、短小精悍、相对完整，教师容易把握教学重点，实现教学目标，亦符合学习者的视觉驻留规律；以任务为驱动，问题解决促进了知识的内化过程，提高了学习效果。新型教学模式的出现将对教师分工和课堂的演变产生巨大影响，教师仅扮演指导者和活动组织者的角色，课堂也从知识课堂向能力课堂转变，从灌输课堂向对话课堂转变，从“一言堂”变成“学习共同体”，师生、生生、师生与学习资源、真实与虚拟课堂之间形成了多维的互动关系，对促进学生综合素质的全面提高具有积极的作用。

表4 试验班、对照班学生考试成绩统计分析

[1] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-121.

[2] The flipped classroom[EB/OL].http://educationnext.org/theflipped-classroom/，2012-12-01.