能力本位视角下高职课程改革研究

吴沙沙

能力本位视角下高职课程改革研究

吴沙沙

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

高职教育一个重要的职责就是培养社会需要的应用型技能人才。为使高职毕业生更能契合市场需求，需要高职院校在专业课程建设中注重能力本位思想的灌输和体现，注重培养学生的职业岗位能力素养，以便让学生形成良好的职业岗位适应能力和较强的职业岗位迁移能力。

高职教育；能力本位；课程改革

能力本位教育理念始于上世纪中期，该理念将职业能力作为培养目标，在教学安排中注重学生的职业能力素养养成，将学生的能力培养作为整个教学环节的主线并贯穿整个教学环节。在高职教育人才培养大框架中，课程体系设计是高职教育人才培养的关键环节。高职教育只有从能力本位出发开展教育教学活动，才能更好地培养出高素质应用型技能人才。

一、能力本位职业教育模式的优点

1．课程教学组织形式灵活

僵硬的知识型人才已经远远满足不了现代经济体制下所需要的人才标准，当今时代所需要的人才需要具备较强的创造力和超前的创新思想——能力本位教育可以很好地满足这一需求。不同于传统的知识灌输教学，能力本位的教学安排不再是以单纯理论知识为主线，而是从学生未来职业岗位适应能力和岗位迁移能力出发，分析职业岗位所需的职业技能，明确教学目标，细分教学内容，设置项目、任务模块，进行情景模拟教学和实训场所仿真学习。在学习过程中，学生是课堂上最活跃的因素，通过分组讨论、角色扮演，结合出错环节、纠错环节、小组之间互评和教师点评环节，实现让学生在校期间就具备工作岗位职业能力的教学目标，使学生真正掌握岗位职业技能要求。此外，能力本位课程教学承认学生的个体差异，故在教学内容、教学目标的设置上充分体现分层教学思想，通过采用灵活多样的教学方式来体现个体化教学，鼓励学生积极开展延伸学习和拓展学习。[1]

2．教学过程注重学生实践操作能力的培养

有别于传统的以课堂为主、教师讲解为主的职业教育，能力本位教育更注重学生实践操作能力的培养，在授课过程中更多地强调学生的任务演练，鼓励并引导学生积极参与其中。同时，安排部分课程在实训室进行，并为学生提供到合作企业观摩与实习的机会。通过校内实训室模拟演练和到企业观摩和实践，学生可以在理论应用于实践的实战过程中领会理论联系实际的真正内涵，理解学练结合的本质，满足学生对岗位的好奇心，调动学生的自主学习意识和主动学习热情。

3．注重学生课堂主体地位的培养

能力本位教育理念改变传统课堂教师本位、满堂灌的模式，采取以学生为主体、教师为主导的教学模式。针对不同小组的学习进度分配项目内容、学习任务和实践内容，通过小组学习讨论、模拟演练、相互点评，让学生真正成为课堂的主角。在任务完成过程中：每个学生既可以作为实践者，也可以作为观察员；既是导演也是演员，既是当局者也是旁观者。通过任务驱动的教学模式和学习方法的实施，让学生能多角度参与到课堂教学活动的各个环节中去，充分调动他们的学习积极性和主观创造性，践行让学生在实践中学习的理念，培养学生岗位职业技能和职业素养。

4．多元化构建教学评估体系

能力本位教育的教学评估更注重过程考核，不再单纯依赖期末考试。能力本位下的课程考核，建立完整的目标体系考核办法，每个项目、每个任务均可设置知识考核点和任务考核点，明确评估考核的内容，通过过程考核，监控学生每个学习环节。而且通过过程考核，可以及时地把考核结果反馈给学生，有助于学生在下一个项目、任务的学习和考核中总结经验教训，取长补短，真正实现“学练结合”“做中学”等目标。[2]

二、能力本位视角下的高职课程改革建议

1．完善高职课程目标

课程目标是课程内容关键的环节，也是确定教学目标的基础所在，明确的课程目标有助于教学过程有条不紊地推进。高职教育更注重学生的职业素质养成。高等职业教育体系下的学生未来从事的都是操作性较强的工作，学生不仅要在学校认真学习，即使毕业之后也要不断地学习。学生具备学习能力非常重要，要让学生在校期间学会学习，掌握未来进入社会后要自我延伸学习的技能。所以高等职业院校在进行课程目标设置时，不能仅强调基础理论知识体系教学，还应该加强实训环节，将与学生未来岗位工作相关的内容内化到课程目标和教学安排中，通过专业的技能训练对学生加强未来执业能力的培养。[3]

首先，在进行课程目标设置时，针对不同的专业，应从具体专业情况和特点出发，制定针对性强的专业总目标，再根据总目标，结合学生的水平对目标进行分解和细化，分解到每个项目、每个单元、每个任务。

其次，教师需要结合岗位工作实际，精心设计教学活动、合理实施和落实课程目标，调整和创新教学方法，调动学生的学习热情。

最后，还要对目标成果的反馈认真总结分析，通过反馈结果，对前一阶段的教学活动产生清晰认知，帮助教师调整和完善下一步的教学实施。

2．培养学生自主学习的能力

“授人以鱼，不如授之以渔”。能力本位教学的一个重要特征就是培养学生自主学习能力，让学生学会学习，培养学生独立思考、分析并解决问题的能力。传统高职课堂填鸭式模式，教师唱“独角戏”，学生主动学习意识不强，大部分学生会做题、会背书、会考试，但唯独不会自主学习。很多高职院校毕业的学生到社会上不知如何延伸学习，在工作中不能很好地适应岗位学习要求。因此，学生在校学习期间，高等职业院校更应注重对学生学习能力的培养，转变教师在课堂上唱“独角戏”的模式，由学生组合、师生配合完成任务，学生在参与并完成任务的过程中，必然需要团队协调和团队合作，不仅增强了学生的团队合作精神，也调动了学生学习的热情，可以减少学生对教师的过分依赖。[4]

3．转变教师的教学理念和教学角色，采用行动导向教学

近年来，经济的发展和科技的进步使得用人单位对高职毕业生提出了更高的要求和希望。高等职业院校也在积极迎合这一社会发展趋势，积极满足用人单位的新要求。但从学生实习、就业过程中企业反馈的信息可以看出，用人单位依然希望学生在校期间能够更多的通过实践，提高其自身的职业能力。为了更好地满足用人单位的需求，能够为企业输送更加合格和优秀的员工，高职教师要充分发挥应有的作用，以新的教学模式来教书育人。故在高职职业课程开展过程中，教师应逐步适应角色的转换，要从单一的知识讲授者转变为课程的设计者、学生学习的引导者、任务实施的组织者。[5]课堂活动要以学生为中心，根据学生的知识水平和认知程度设计和开展教学内容，通过将学生分组，结合案例引导、角色模拟、实训实验等，与学生共建学习情境，在行动导向教学环节及时解答学生操作中出现的疑问，更正操作中错误之处，让学生在校期间能有效掌握岗位职业技能。

4．利用校内外实训、实习基地提升技能

就业导向、能力本位、服务宗旨是职业教育的内涵。在技能型人才的培养中，知识的学习和运用不是简单的教与学，需要结合岗位工作过程、真实的职业情境体验，构建学生知识与工作的纽带，这一过程需要校内外实训、实习基地作支撑。为此，职业院校不能关起门来搞教育，要充分运用校企合作优势，建设各专业需求的校内仿真实训室和校外实习基地，合理制订课程标准，与产业需求、职业标准紧密对接，在学校、企业、学生充分融合的基础上设置各专业人才培养方案。高职院校教师要走出去学习、学生要充分观摩和实践，同时也要让企业人员走进实训室，全程参与学生实训实习质量监控。通过学校、企业、学生三方充分融合的实习模式提升学生技能。

5．运用能力本位思想改革和使用教材

作为教学活动客体的教材，是帮助学生构建知识框架、充实学生理论支撑的重要载体。好的教材不仅要符合学生的学习规律，还要考虑学生的接受能力。高职院校对学生的培养更多地是强调动手能力和岗位适应能力，所以高职教材不仅要符合高职学生的接受能力，还应该符合职业院校的人才培养目标。按照高职学生学习、认知、掌握知识的规律，合理编排教学项目和教学任务，灵活安排教学内容。此外，教师在运用教材开展教学活动时，也要灵活地运用教材、安排知识学习顺序。教材只是教学过程中的一个参考，教师的授课过程不能被教材体系所辖制，而要结合所授专业及学生的实际，合理组合教材内容，不断更新和补充与现代经济紧密联系的知识和任务，同时要淡化对单纯知识点的讲解，加强实践操作和模拟演练训练环节内容。

6．职业资格融入课程体系

检验学生学习能力和操作能力的标准之一就是职业资格的获取，职业资格证书的获取在一定程度上代表了学生的专业实践能力和知识应用能力。一些需要拥有资格证书才能上岗的岗位证书对学生更是显得重要。很多企业非常欢迎拥有职业资格证书的毕业生，且职业证书也是高职院校的学生与普通高等教育毕业生竞争的法宝。因此，高职院校在课程安排时，应该加大“课证融合”的力度，把职业资格证书的取得作为教学考核的一个方面。在课程改革中，可以充分整合专业核心课程和职业资格证书课程，课程设置要应对就业市场的变化以及行业技能的发展，充分体现就业导向的职业思想，这样培养出来的毕业生才能符合技能型、应用型人才的标准，培养市场所需要的技术技能型人才。[6]

7．改革高职教学评估及考核方式

高职教育教学最后一个环节就是教学评价。教学评价可以有效检验教学效果，全面反映专业培养目标，有助于帮助教师及时调整教学活动。但目前高职教育教学考核主要还是采用单一的考核指标，传统的考核方式尽管有利于学生对基础知识的掌握，但却与培养能力的教学目标相悖。现代高职教学的评价标准应是多角度、全方位的，不仅要注重过程考核，还要以促进学生应用能力为主，不仅要关注学生对基础理论的学习，还要从培养技能型人才角度出发，着重考核学生对知识的综合运用能力。以试卷为主期末考核方式会引导学生只偏向书本的知识的学习，而忽略自身能力的培养。建立以能力为本位的考核方式，注重过程考核，可以让教师在平时考核中，通过考核点的评价及时了解学生学习实践中出现的问题，及时调整教学方向。尤其需要教师注意的是，在进行评估和考核时，不能一锤定江山，而要用发展的眼光去看待学生成绩，要看到学生在学习过程中不断变化的过程，并且在过程考核中鼓励学生犯错，让学生多做多学。在终极考核中则要注重学生学习知识和实践操作的准确度，注重过程考核得分，淡化卷面成绩，最终的目的是让学生明确自己掌握了哪些技能和知识，而不是把眼光只盯在卷面考试成绩上。

综上所述，革新传统的高等职业教育模式有利于真正提高高职院校学生职业素质和职业能力，也是现代职业教育改革的必然方向。能力本位视角下的高职课程体系设计研究和改革发展，是一种完全有别于传统职业教育的新型模式，有助于高职院校学生技能养成和综合素养养成。因此，高职院校只有进行课程体系改革，才能迎合高等职业教育的需求，提高高等职业教育的质量，真正培养出适应国家、社会、市场需求的高技能应用型人才。

[1]李俊,徐立.“数据库理论与技术”课程过程考核的探讨与实践[J].宁波工程学院学报,2016(12):96.

[2]吕佳,刘洪波.能力本位视角下的高职课程体系设计研究[J].继续教育,2016(11):21-22.

[3]王卫强,孙小平,孙林,等.石油工程仿真实践教学研究[J].大学教育,2017(1):67.

[4]龚文杨.关于《电工电子技术》课堂教学的探讨[J].资治文摘(管理版),2010(6):165.

[5]余海冰.基于工作过程的高职《网络营销》课程教学改革与实践[J].广东轻工职业技术学院学报,2016(12):72-73.

[6]陈俊杰.关于高职文秘专业课程能力本位项目化课程教学的若干思考[J].当代教育实践与教学研究,2017(2):157.

Research on Curriculum Reform of Higher Vocational Education from the Perspective of Competence

WU Sha-sha
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

An important task of higher vocational education is to cultivate the practical skilled talents need ed by society.In order to make the graduates more suitable for the market demand,higher vocational colleges need to attach importance to the inculcation and reflection of competence-based in professional course construction,to cultivate the professional position competence attainment,and let students form good position adaptability and strong professional position m igration competence.

higher vocational education;competence-based;curriculum reform

G712

A

1009—7600（2017） 09—0060—03

2017-05-12

2017年辽宁金融职业学院院级课题（LJZY2017110）

吴沙沙（1978—），女，河南焦作人，讲师。

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]