职业院校英语教学质量多元评价体系的构建

周立国

职业院校英语教学质量多元评价体系的构建

周立国

（大连汽车职业技术学院，辽宁 大连 116031）

构建多元化的英语教学质量评价体系对于职业院校的英语教学改革与发展来说具有重要的意义和价值。构建切实可行、完善科学的英语教学评价体系是促进英语教学质量可靠性与有效性的基础和前提。基于此提出了职业院校英语教学质量评价体系建构应遵循的基本原则，并从三个方面阐述了职业院校英语教学质量多元评价体系建构的策略。

职业院校；英语教学；质量评价体系

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对职业教育教学质量高度重视。通过对习近平总书记系列重要讲话的精神以及党的职业教育方针的深入认识，很多职业教育工作者开始越来越意识到教育教学质量评价的重要性，并对其进行了诸多的分析和探究，对于职业教育的改革与发展起到了有效的推动作用。然而，就当前的研究成果看：有的尚未突破普通高等教育的传统模式；有的虽然很有价值，但应用领域要么过宽、要么偏窄，普遍指导意义有限；还有的对于职业院校的一些根本问题，如教育内容、教育方法的实用性、有用性，实效性、时效性等还是未能深入和突破；等等。这些问题都在不同层面、侧面、程度上影响着教育质量。职业院校教育质量评价体系研究是职业院校办学的龙头性问题，牵一发而动全身。而就职业院校的英语教学领域而言，同样存在着上述问题。对于职业院校的英语教学来说，必须为社会实践服务，那么就得依据职场实践需要建立和确定自己的教育教学质量评价体系，进而客观地反映教学需要和教学质量，有效地推进教学。[1]基于此，构建多元化的英语教学质量评价体系，对于职业院校的英语教学改革与发展来说具有重要的意义和价值。

一、职业院校英语教学质量评价体系建构应遵循的基本原则

构建切实可行、完善科学的英语教学评价体系是促进英语教学质量可靠性与有效性的基础和前提。而此种评价体系的构建应该遵循和体现以下一些原则。

（一）英语教学质量评价体系的构建，应遵循导向性原则

职业院校英语课堂教学质量评价，一定要对实践教学起到指导的作用。因此所构建的质量评价指标的体系不仅仅要使其成为对当前教师的课堂教学质量进行评价的标准，同时还应该是英语教师今后教学工作应该努力和完善的方向，是质量评价指导性功能的充分体现。

（二）英语教学质量评价体系的构建应遵循科学可信性原则

职业院校英语教学质量评价体系的构建要对职业教育的客观规律进行真实的反映，要基于评估对象的客观实际以及对其进行的深度分析前提下对其内在的联系进行反映。而作为评价体系中的每一项评价标准和评价指标都应体现科学的内涵，要对具有代表性的典型指标进行精心的选取，从而确保评估结果具有较高的可信度。

（三）英语教学质量评价体系的构建应遵循重点突出性原则

英语教学不仅仅是由单一的静态指标构成的，而是多个要素所构成的多变、动态的复杂体系和认知实践过程，因此评价难以将此过程中所涵盖的众多情况和因素全部反映出来。所以在对英语教学质量评价体系进行构建时，应该在对各要素之间的关系与作用进行认真分析与研究的基础上，紧紧围绕那些对教学质量起主导性作用的因素，对其进行重点的评价，进而使英语教学活动的实质得以反映出来。[2]

（四）英语教学质量评价体系的构建应遵循可操作性原则

在英语教学质量评价体系构建的过程中，不但要遵循科学可信、重点突出和导向性原则，同时更应该遵循可操作性原则。要确保所构建的评价体系中的项目和各项指标都是可测量和可观测的，能够通过观察易于记录的行为和现象，易于进行等级的评价。

二、职业院校英语教学质量多元评价体系建构的策略

（一）重视对学生英语能力进行全程动态评价

教学质量评价体系的构建，首先就要对教学质量的指向对象予以明确，这就要求我们在对职业院校英语教学质量进行评价时不但单纯地将学生在A、B级考试中的通过率作为唯一的依据，而是要在对学生英语实际水平了解的前提下看其是否和社会需求相适应。以往我们在进行评价时的获取数据的渠道较为单一，单单限制在对各种水平的考试层面，尽管这也在一定程度上具有评价的意义，然而因为对测试结果造成影响的因素较多，使得学生的成绩无法真实地体现其本来的英语水平。所以，教育教学质量评价体系的构建不能单单对学生在校期间的表现进行评价，还应该重视对学生进行全程的动态评价，将评价延伸到学生的就业之后。尽管在对毕业生进行调查回访中会存在较大的难度，但是这却可以更为真实地将教学效果反映出来，更加地了解岗位所需，有助于教师对教学内容进行调整和更新，具有重要的意义和价值。

（二）构建和专业相适应的英语应用能力评价体系

就职业院校的公共英语课程而言，其不但有助于不同专业的学生能够结合所学的专业学到与专业相适应的英语，同时也有助于学生口语表达能力的提高、自身知识储备的丰富。在专业学习当中，公共英语的学习是关键，不但能够使学生的视野得以拓宽，还有助于学生对专业学习进行挖掘。因此，就英语教学质量体系的构建来说，应该基于专业构建和专业相适应的英语能力评价体系，结合专业的不同特点对教学内容与评价体系进行设定。例如：对于汽车检测与维修技术的专业学生而言，应该以汽车结构以及维修等方面的知识作为主要内容；旅游专业的学生应该将旅游英语知识的学习作为主要学习内容；等等。由于专业不同，对于英语的应用能力方面的要求也不同，因此，作为英语教师来说应该结合不同专业的特征构建与专业相符的评价体系，而不是一刀切。就有的专业来说，可以将A、B级考试当作学习目标，但是对于具有较强专业性、对英语要求很高的专业如国际金融或是贸易专业等来说，就应该适地增添更多应用性的考核内容和要求，将职业能力的培养与英语教学内容和英语证书的考取进行很好的结合。[3]

（三）重视定性和定量评价、形成性评价与终结性评价的结合

1．重视定性评价与定量评价的结合

就当前英语教学质量的评价标准而言，所采取的基本都是定量的评价方式，不管是督导部门进行的测评，还是对教学部门对学生进行的评价，亦或是其他部门所进行的评价采取的都是定量的评价。即使有定性评价，所占的比例也极小，而且大部分都没有进行强制的要求进行填写。虽然有些评价主体在评价时做了相关的定性评语，但是督导部门在对评价结果进行整理时通常都不会将其作为考量和参考，仅仅将获得的数据当作是评价的依据。但是因为受到多种因素的影响，这些冰冷的数字并不能将教师的教学质量水平真实地反映出来。

所以，在构建英语教学质量评价体系时，应该采取定量评价和定性评价相结合的评价标准，加大定性评价所占的比例，进而使教师的教学质量、教学水平以及教学特点能够得到更为全面的体现。然而，由于定性评价大多是评论性的语句，在进行统计时通常会存在较大的难度，所以，作为教学和督导部门进行评价问卷的制定时要对考评的项目进行慎重的考虑和制定，要通过多次研究和测试的基础上，对考评结果进行不断的反馈，再将其应用到教学的形成性评价体系当中。[4]2．形成性评价和终结性评价相结合

职业院校英语教学质量的评价不但要对学生英语知识掌握的程度进行评价，同时还应该对其英语的应用程度进行评价，更要对学生英语学习的兴趣、态度、方法以及能力与情感等方面进行关注。对一门语言知识的掌握以及熟练运用是一个较为漫长的过程，在这个过程中，作为教师来说，要对学生的个体差异给予充分尊重，结合其英语水平的差异制定具有差异性的评价要求和评价指标，从而提升不同层次学生英语学习的成就感与自信心。所以，作为职业院校的英语教师来说，应该结合教学的目标与要求，在对建构主义教育理论进行充分运用的基础上，结合新的教学模式制定出系统、科学且具有个性化特征的教学评价指标体系，重视终结性评价与形成性评价的有效结合,同时将其应用到教学以及学生学习的整个过程当中。[5]

基于此，教师可以把过去的终结性评价体系进行重新构建，将百分制的指标系统化划分成“二三五”的模式。“二”指的是口语成绩占20%的比例；“三”指的是平时成绩占30%的比例（其中出勤占10%，平时表现占10%，学习档案袋占10%）；“五”则是指期末的卷面成绩。三部分的总和则是学生在英语科目的学业总成绩。而在具体的操作当中，教师要对每个评价项目进行细致的划分。比如在口语的评价上，要将重点放在对学生基本口语的表达以及交际能力的检验上，可以通过段落背诵、口语竞赛、课堂专题演讲、小组讨论以及情景对话等方式进行；平时成绩的评价重点则要体现在学习方法、个性化学习以及学习过程等方面。

基于此，教师可以制定出具体的考核子项目，如随机检测、阶段性单元测试、课后网上自主学习、学习档案袋、知识竞赛、英语报的创办等等，能够让学生英语学习成就得以体现的各种材料。[6]期末卷面则是要重点对学生对英语基本知识以及综合运用能力的考查，具体可以参照AB级考试，包括对学生听力、词汇、语法、阅读、翻译以及写作等方面的考查。但是需要注意的是，教师应该结合专业的不同，以及学生存在的个体差异，对各个评价的子项目的分值进行酌情调整，进而让整个评价体系更为科学、系统和直观，且体现个性化。此外，在对评价项目的标准、方式以及内容进行确定之前，教师要对学生进行调查和商讨，让学生在对教学要求充分了解的基础上，对自己的学习策略进行及时的调整，进而使各种学习任务得以全面的完成。

[1]赵丽.高职英语教学质量监控与评价体系研究[J].民办教育研究,2010(5):8-11.

[2]王艳红.高职院校英语教师对构建实践教学质量监控与评价体系研究[J].才智,2013(24):121.

[3]李洁慧,梅修.高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建[J].太原城市职业技术学院学报,2008(4):41-43.

[4]罗红.论高职英语教学质量评价体系的构建[J].当代教育理论与实践,2010(4):73-74.

[5]吕艺.构建多元化教学评价体系 促进高职院校英语教学质量管理[J].科技创新导报,2013(18):175.

[6]邢娣凤.试析高职院校英语教学质量评价体系[J].黑龙江高教研究,2009(11):125-127.

The Construction of Multiple Evaluation System for English Teaching in Vocational Colleges

ZHOU Li-guo
(Dalian Auto Vocational Technical College,Dalian 116031,China)

It is of great significance to construct a diversified English teaching quality evaluation system for vocational college English teaching reform and development.The construction of the practical,perfect and scientific English teaching evaluation system is the basis to promote the reliability and effectiveness of English teaching quality.Based on this it proposes the basic principles for the construction of the evaluation system,and expounds the strategies for building a multiple quality evaluation system for English teaching in vocational colleges.

vocational colleges;English teaching;quality evaluation system

G717

A

1009—7600（2017） 09—0040—02

2017-05-07

辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题（JG17EB041）

周立国（1979—），男，大连金州人，讲师。

[责任编辑，抚顺职院：于英霞]