社会转型环境下的高职学前教育重新定位研究

关金艳

社会转型环境下的高职学前教育重新定位研究

关金艳

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

高职院校的学前教育面临着新的发展机遇和挑战。学前教育是幼儿教育的初期阶段，对幼儿有着重要的影响，但是在目前形势下，高职院校的学前教育需要进行重新定位，才能更好地发展。先就社会转型环境下高职学前教育在人才培养目标的设立、课程结构的设置、师资队伍的优化、课程实施模式等方面的重新定位做了研究，旨在使高职学前教育能更好地适应社会转型环境。

社会转型环境；高职学前教育；重新定位

学前教育阶段是大多数幼儿都要经历的一个重要的教育阶段，这一阶段为幼儿将来的生活和学习打下了坚实的基础，在人的教育活动中起着不可替代的作用。高职院校的学前教育是向社会输送高素质的学前教育教师的重要途径。因此，高职学前教育质量的好坏直接影响着幼儿将来所受的学前教育质量的好坏。

一、重新设立人才培养目标

高素质的幼儿教师是高职学前教育的培养目标，也是幼儿健康发展的重要保障。我国高职学前教育人才培养目标分为“理论型”和“技能型”。“理论型”的人才培养目标更注重的是对学前教育专业幼儿教师的教育理论知识的培养，但是在这种目标培养模式下，高职学前教育专业的学生在走入社会时往往不能很好地适应社会的需求。[1]“技能型”的人才培养目标注重的是对艺术技能和教育技能的培养，忽视了教学教学理论和科学人文素养知识，这样在人才培养目标下培养出的高职学前教育专业的学生在实际的教学过程中往往会出现“照猫画虎”的结果。[2]在社会转型环境下，高职学前教育的人才培养目标应该着眼于社会对幼儿教师岗位的需求，一方面要培养高职学前教育专业学生的理论知识，开设一些教育理论和幼儿心理的课程；另一方面要学生的技能和实践能力，提升学生的专业情感和职业道德素养。

二、重新设置课程结构

幼儿教师是一个结合专业性和规范性的工作，现代社会要求幼儿教师要想着提升专业化、规范化和高素质的方向发展，所以高职学前教育的课程要从教师职业道德素质、教师专业知识和教师专业技能这三个方面进行重新设置。教师的职业道德素质和职业定位是激发幼儿教师开展教育工作的保证和情感支撑，影响着幼儿教师对待工作的行为和态度。高职学前教育要让学生理解其所从事工作的意义，从事幼儿教师工作需要具备高度的责任心和奉献精神，因此要让学生树立正确的学生观、教育观和教师观。所以学校可以设置的相关课程有职业生涯规划和教师职业道德。专业知识是幼儿教师的必备知识，也是高职学前教育的重点内容。在当前社会转型环境下，只有具备知识的专业基础的幼儿教师才能更好地适应社会转型，适应幼儿教育的社会变革和发展需求。[3]专业知识包括：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。对于幼儿发展知识的学习，学校可以开设学前儿童教育心理学、学前卫生知识、学前教育学、学前教育史、幼儿园班级管理等专业性的课程。现在社会环境下，幼儿园、幼儿家长以及幼儿都要求幼儿教师丰富的专业能力和技能。要求幼儿教师合理地规划幼儿的日常生活，为幼儿提供丰富多彩的课堂活动，开展创造性的游戏，选择适合幼儿的活动玩具，要有和家长沟通的能力。幼儿教师对于自己的工作能做到积极研究和反思，并且幼儿教师在弹琴、唱歌、跳舞、讲故事等方面要做到多才多艺。所以高职学前教育要适应现代社会对幼儿教师专业能力方面的要求，开设幼儿教育活动的设计和实施、幼儿游戏设计与指导、乐理、钢琴、美术等目的在于训练和提升高职学生专业技能的课程，全方位地提高学生的个人素质和才能。[4]

三、重新构建课程实施模式

在社会转型环境下，高职学前教育更要面向社会的需求，高职学前教育的课程在结合了社会实际需求的前提下，还要保证课程实施模式能紧跟社会发展的步伐。一个与时俱进，能调动学生学习积极性、培养学生学习兴趣、增加学生对所学专业的兴趣的课程实施模式就显得尤为重要，这也是高职学前教育实施重新定位策略的重要途径。《新课程标准》强调教师进行课程讲授时，不仅仅只关注课本知识，更要强化实践意识，能够在课堂教学中更加关注社会现实问题，提升学生的实践能力。所以高职学前教育要建立系统的实践教学体系，做到课堂学习和校外实践相结合、课堂模拟和真实实习相结合。在课堂上，教师应尽可能地模拟幼儿园中真实事例作为教学情景。[5]高职院校应和幼儿园合作，为学生创立更多的实习基地和潜在的就业单位。

四、重新优化高职学前教育的师资队伍

优化和提升高职学前教育专业教师队伍是高职学前教育更好地适应当前社会的转型关键。当前社会转型环境下，高职学前教育重新定位的另一着眼点就是高职学校要着力打造一支双师型的学前教育教师队伍。双师型学前教师队伍是指这些教师既拥有扎实的学前教育的专业知识，又拥有丰富的从事学前教育实践的经验。所以高职学校一方面要对学前教育专业的教师进行专业上的培训和进修，让老师的教育理念和方法与时俱进；另一方面，学校要让教师深入幼儿园进行实地体验和感受当前社会对幼儿教育事业的需求，这样学前教育专业的教师能更好地把握幼儿教育行业的发展动态，然后融入到平时的教学过程中。[6]高职院校还应该聘请当地知名幼儿园中的有经验的幼儿专家、园长和教师到学校中开展讲座、论坛，和高职学校学前教育专业的教师和学生一起探讨和研究如何更好地开展幼儿教育事业。重新优化教师队伍，不仅仅要优化教师的专业能力和教育理念，更要优化教师的职业道德理念。一个有责任的和热爱教育事业的学前教育专业的老师，才能为学前教育专业的学生在职业心理和态度上进行正确的培养，树立学生的职业道德感和为幼儿教育事业奉献的使命感。

在社会转型环境下，高职学前教育要在人才培养目标、课程结构设置、师资队伍、课程实施模式等方面依据社会的发展需求进行重新定位。这样学生学到的知识和技能才能与时俱进，更好地顺应社会的发展和现阶段幼儿发展的需求，学生才能切实地提升自身的知识和技能，在将来毕业走向社会之时，才能更好地施展自身才能。

[1]丁金霞,庞丽娟.社会体制转型与学前教育的重新定位[J].学前教育研究,2010(3):3-7.

[2]侯粉兰.社会体制转型与学前教育的重新定位分析[J].课程教育研究,2016(15):29.

[3]邓佳楠.江西省中高职学前教育专业课程衔接研究[D].上海:东华理工大学,2016.

[4]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D].厦门:厦门大学,2013.

[5]岑丹文.高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究[D].广州:广东技术师范学院,2015.

[6]陈新文.高职学前教育专业人才培养目标构想[J].襄阳职业技术学院学报,2014(1):65-70.

Research on Redefining Higher Vocational Pre-school Education under the Environment of Social Transformation

GUAN Jin-yan
(Fuxin Higher Training College,Fuxin 123000,China)

Pre-school education major in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges.Pre-school education is the initial stage of infant education,and has a great influence on infants,yet currently it should redefine pre-school education to develop better.To better adapt to social transformation environment,it researches on redefinition of the establishment of talent training goals,curriculum structure setting,the optim ization of teaching staff,and course implementation mode.

social transformation environment;higher vocational pre-school education;redefinition

G710

A

1009—7600（2017） 09—0038—02

2017-02-27

关金艳（1963—），女（满族），黑龙江穆棱人，教授。

[责任编辑，阜新高专：武艳娟]