信息化教学在中职服装缝制工艺中的运用

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

信息化教学在中职服装缝制工艺中的运用

魏群

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

信息化教学能突破时间和空间上的局限，为教师、学生、学习资源、学习情境之间建立联系，可以有效实现教师与学生、学生与学生之间的自由交流，对引导学生主动学习与小组合作学习提供帮助。在服装缝制工艺中运用信息化教学手段创设技能训练情境，可以改变学生的学习态度，提高实训课堂教学效果。

信息化教学；服装缝制工艺；运用

信息化教学越来越被更多的教师所重视，教师也尽力利用信息化手段进行课堂教学，把多媒体课件、“微课”视频、网络学习平台等教学媒体恰当运用到教学过程中，实现了课堂教学内容更丰富、教学形式更活泼、教学情境更真实、师生交流更及时的良好状态。信息化教学不仅是使用信息化的方式，更重要的是专业教师具备了先进的教学理念后，选择合适的信息化技术方式，组织学生参与课堂教学活动。在服装缝制工艺中运用信息化教学创设了技能训练情境，改变了学生的学习态度，实训课堂教学效果明显提高，为教师、学生、学习资源、学习情境之间建立了联系，有效实现了教师与学生、学生与学生之间的自由交流。

一、信息化教学与服装缝制工艺实训课程结合的现状

信息化教学突破了时间和空间上的局限，为中职学校专业技能课教学提供了帮助，大大提高了实训课堂的有效性，减轻了学生理解课程难点的压力。但在技能训练教学中还发现了许多不足之处。

1.专业技能课教师不理解信息化教学的内涵，难以提高技能课教学效果

信息化教学除了需要计算机、投影仪等硬件设备外，更需要一些软件的支持，许多专业教师也都能掌握一些软件的使用，但很多专业教师却把重点放到了理论知识的讲解上，忽略了利用信息化教学手段进行专业技能课的教学，忽略了信息化教学起到辅助教学的内涵，甚至不考虑学生的心理接受能力。课堂教学中为了运用信息化教学而使用多媒体，不知道如何引导学生参与技能训练，如何传递给学生一些新工艺，导致设计的教学课件就是教学内容的叠加，让学生感受不到信息化教学的好处，难以提高技能课教学效果。

2.运用信息化教学手段应付课堂教学，缺少难点知识的演示

专业教师虽然积极使用多媒体等信息化教学手段，但还存在应付的思想，有的专业教师只是看到别人在使用，如果自己不用就缺少了一个教学手段，再加上服装制作工艺课程的内容是以操作性为主，要把课堂中的难点演示给学生，就要花费很大的精力去做FLASH动画，因为有的技能操作难以直接拍视频展示，导致一些专业课教师简单地把一些操作要领、注意事项展示给学生，降低了多媒体教学的真实作用。许多教师还过多依赖多媒体课件，把原来的板书手段省略了，虽然课堂教学容量有所增加，学生参与课堂教学的积极性提高了，但运用的信息化教学方式对教学效果所起的作用很少，仅成为给学生展示学习内容的一种工具，成了教师教学的一种摆设。

3.信息化教学成为课堂教学的主导，教师和学生之间缺乏互动

由于课堂教学运用了多媒体课件，其中的每个环节都被安排在课件中，教师授课时不得不依赖课前准备好的课件，组织的教学活动就按照课件逐步展开，教师的讲解也伴随着课件展示，教师多是站在投影前逐字逐句讲解教学内容，很少和学生进行互动交流，即使有一些交流也是匆忙的，由于多媒体课件已经准备好，但学生的回答与既定的答案可能不一致，这就要花费时间来处理，导致课堂教学环节不能按照课件的计划设定进行，导致教学时间短缺而拖堂。

4.信息化教学成为课堂教学作秀的手段

当学校组织公开课、观摩课、优质课评比时，教师为了让自己的授课有创新，具有展示个人运用信息化教学的能力，都尽可能多地使用多媒体、网络来体现信息化教学特色。但多数教师往往只完成课堂教学设计方案，设计好教学环节后，就请计算机专业的教师帮助制作课件，自己只是在课堂上表演，没有把信息化教学融入自己的课堂中，这就演变成一种作秀，降低了信息化教学的辅助作用。

这些常见问题无疑给信息化教学带来了影响，为此，专业技能课教师就要在技能课教学中有效融合信息化技术，合理整合教学过程与数字化教学资源的使用，创设技能训练场景，优化技能训练项目，设计项目训练全过程，多方面构建符合学生实际的《服装缝制工艺》实训课程信息化教学的新模式。

二、构建服装缝制工艺实训课程信息化教学的新模式

1.运用信息化教学方式，创设技能训练场景

中职学校学生多数是学习能力不足，缺少主动参与技能训练的自觉性，部分学生是在教师的强迫下完成训练任务，对技能训练毫无兴趣。为了激励学生参与技能训练，熟悉个人所学专业技能的用处，教师利用网络多媒体技术就能帮助其实现。比如：通过网络适时传递服装企业的生产场景，并与企业负责人直接交流，使学生在教室里就可以观看服装的生产过程，省去了其他的烦琐过程，学生与企业负责人交流后，增加了对自己所学技能的认识，熟悉了作为一名生产工人应具备的素质，激发了学生自觉参与技能训练的积极性，改变了学生的学习态度。又比如：鉴别服装材料时，专业技能课教师只要通过多媒体课件展示，就能给学生创设学习的场景，随时展示服装使用的面料，学生可以根据展示的图片，鉴别各类面料的组织结构、面料性能与主要用途，熟悉每种面料纺织纤维的基本特性。

2.运用信息化教学方式，开发技能训练项目数字化资源

服装缝制工艺是以学生动手训练为主的课程，该课程主要是让学生熟悉服装缝制工艺的基础知识，掌握服装缝制的基础技能，学生以训练裙装、西裤、衬衫、女装、男装、大衣的缝制工艺为主，掌握缝制工艺的同时还要熟悉必要的理论知识。这些知识与技能的传授如果完全由教师来讲解、示范，学生训练两三个项目后就会失去学习兴趣。比如：制作一件筒裙，第一步要训练的是缉省道，要求学生训练操作时，从腰线到省道尖的线迹要流畅，不要出现较大的钝角，省道尖要圆顺，并要与裙片融合成顺畅的曲线；第二部训练的是合侧缝、缉拉链，要求裙片与拉链上下放平，缝制后各部件不能过紧或过松；第三部训练的是上腰，训练时要求学生整烫后再上腰。如果技能课教师不采取信息化教学方式，那就要进行分步讲解、示范操作。由于学生较多，可能有的学生还看不到，学生实际操作时就会遇到困难，最终导致不能完成项目训练任务。

为避免专业技能课教师重复示范，给学生提供更广阔、更自由的学习空间，专业教师就必须合理利用信息化手段，恰当开发技能训练项目数字化资源，最终形成一个能帮助学生技能训练的“微课”视频。“微课”视频对一个训练项目的操作要点进行展示，当学生遇到问题时可随时观看，帮助学生解决遇到的难点，专业教师也不用反复示范操作过程，同时也体现了学生的主体作用，彻底改变了学生的被动地位，学生在训练过程中通过发现问题、探究问题也锻炼了个人素质，为走上工作岗位打下坚实基础。

3.运用信息化网络教学平台，做好技能作品展示和专业技能拓展

评价学生掌握缝制工艺的成绩高低，除了使用传统的教师评定上交作品外，更重要的是给学生创造展示的平台。例如，制作裙子完成后，专业课教师让每位学生把自己制作的裙子穿上，先由自己观察裙子的效果，进行自评环节；第二个环节就是在教室里展示自己的裙子，让其他同学进行点评，要指出作品怎么好、哪里好、哪里还存在缺点等问题；最后由指导教师进行总评，表扬哪个学生做得最好，并让表现最好的学生穿上在全班展示，不仅表扬了学生，也为其他学生树立了可以赶超的技能标兵。

随着信息化网络教学平台的建立，学生技能训练完成的作品可以借助网络平台进行评价。通过网络适时与合作企业的技术主管连线，每个学生可以把自己的作品通过视频传递给技术主管，由企业专业技术主管给予评价，让学生了解自己的缝制工艺能力如何，缝制的作品与真实的产品还有多大差距，真实了解企业对岗位人员的具体要求，鼓励学生积极参与到技能训练活动中，不断拓展学生的专业技能。

信息化教学与专业技能课程的有效融合，给中职学校学生的技能训练提供了帮助，设计项目任务的信息化载体，创设与生产相近的教学情境，建立展示作品的舞台，都有效激发了学生的训练主动性。作为专业技能课教师，更要熟练掌握信息化网络技术，恰当使用现代信息化技术，为学生创造更加广阔的学习空间。

[1]钟志贤.信息化教学模式：理念建构与实践说[M].北京：教育科学出版社，2005，(12).

[2]赵居礼. 信息化教学模式的实践探索[J]. 职业技术教育， 2007， (23) .

[3]李凤来. 信息化教学的模式和策略[J]. 中小学教师培训， 2006， (5) .

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.014

G434

A

1008-6714(2017)10-0031-02

2017-07-03

魏群(1980—)，女，江苏邳州人，讲师，从事中等职业教学研究。

〔责任编辑：李海波〕