“学为中心”的初中英语阅读教学的探索

◎王丽娜 徐 峰

“学为中心”的初中英语阅读教学的探索

◎王丽娜 徐 峰

以“学为中心”构建高效的英语课堂教学，有助于培养学习者“学”的能力，从而提高教学质量。我们以建构主义学习理论为基础探索“学为中心”，以初中英语阅读课堂教学为例，把“学”为中心和“教”为中心有机地结合起来，围绕“标题”设问，教会学生预测文本的能力；从解读“难句”入手，教会学生解决疑难问题的技巧；挖掘“深层”含义，教会学生理解文本内涵的方法。

学为中心；建构主义；英语阅读

《义务教育英语课程标准》指出：“中学英语教学的目的在于开展听、说、读、写各方面的基础训练，培养学生们口头及书面应用英语的能力，重视培养阅读能力。”阅读教学在初中英语教学中占有重要的地位，其能力的高低直接影响学生的综合语言运用能力。纵观近三年的中考英语试题，阅读理解所占比例逐年提高，同时完型填空、书面表达等题型的答题效果很大程度上也依赖于阅读水平的高低。随着课程改革的不断深入，教师为英语阅读教学注入了新的生机与活力。主体参与、引导探究、师生互动，俨然已成为课堂的主旋律。然而，在现实的英语阅读教学中，学生的主体地位往往被大部分教师所忽略，学生的自主探究、师生互动往往只停留在表面，课堂的大部分时间还是教师在不厌其烦地“教”，有些过程仅仅是走过场，留给学生思考的时间和空间太少，学生在整个阅读活动中处于被动地位，致使阅读教学高耗低效。

阅读教学作为英语教学的一个核心和关键部分，单一地靠教师“教”无法为学习者带来足够的语言输入，也无法培养学生应有的阅读策略和技能。因此，在阅读教学中，教师应引导和帮助学生“学”英语。教师既要有艺术地“教”，教会学生阅读的技巧、阅读的习惯，更应在教学中围绕“学”这一核心，教会学生学会“学习”，只有“教”与“学”有机地整合起来，学生的主体地位才能得以体现，才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。没有学生的“学”就没有真正的“教”。笔者依据 《义务教育英语课程标准 （2011年版）》的要求，遵循学生的认知规律，从“学为中心”的角度探讨如何设计和实施阅读教学。

一、“学为中心”活动设计的有效策略

建构主义认为，学生是学习的主体，在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，关注学生和读懂学生，站在学生的立场思考问题。因此，在设计活动时，要体现“学为中心”的教学思想，这就要求教师要了解不同层次学生的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，确定教学内容的落脚点与学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，培养学生发现语言规律与运用语言的能力，从而逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（一） 围绕“标题”设问，教会学生预测文本的能力

标题是文章的眼睛，是作者经过深思熟虑而拟定的，往往和文本内容有着密切的联系，有些标题可以预测该阅读材料的内容或是作者所要表达的思想感情。因此，教师可以以标题为切入点，引导学生通过头脑风暴预测阅读语篇的核心内容，为下一步阅读和理解作好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。

例如，《牛津初中英语》八年级上册阅读文章的标题是Zhanglong—a special place， 笔 者先呈现三个问题让学生进行读前预测，随即指导他们用略读法了解文本大意。

1.What kind of place is Zhanglong?

A.a place of interest

B.a nature reserve

2.What kind of creature live in Zhanglong?

A.birds

B.wild animals

3.Why is Zhanglong so special?

A.a perfect place for some rare birds

B.people can have a good time there

三个读前阅读问题的本质是下一个教学活动的基础，任务的目的是将学生的注意力吸引到文本上面，调动学生的阅读兴趣，激发阅读欲望。通过带着问题的阅读，提高了阅读过程的有效性。学生在阅读过程中，一边寻读答案，一边核对自己的预测答案，在任务的驱动下既不会感到枯燥乏味，又能在不知不觉中实现语言的输入和运用。因此，利用标题引导学生在阅读活动中运用适当的阅读技巧来获取有效信息，可以有效培养学生的预测能力并提高推理和判断能力。

（二） 从解读“难句”入手，教会学生解决疑难问题的技巧

建构主义认为，知识不是通过教师简单地传授获得的，而是要学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义构建的方式而获得。学生由于生活阅历、自身的学识水平等原因，在阅读过程中经常会碰到一些长句和难句无法自行解决，但这类“绊脚石”往往蕴含着丰富的信息和复杂的语法结构。在日常的教学中，影响阅读的疑难问题主要包括：知识背景、生活常识、文本风格、长句结构、难句理解、专业术语等，面对这些问题，教师不要急于翻译这些“疑难杂症”，而是应该教会学生冷静分析长句、难句的能力，为学生的终生学习夯实基础。

例如，《牛津初中英语》九年级 上 册 的 阅 读 文 章 Music without boundaries的最后一段中，笔者让学生们找出其中最长的一个句子：In his works,the past and the present,common object and music instruments,traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type-music without boundaries. 然 后 请学生回答谭盾的音乐梦想是什么，他们很 快 找 到 答 案 music without boundaries。学生明白了句子的核心思想，要理解全句就不再困难。接着以此为中心，告诉学生谭盾的音乐梦想包含了三个方面即time,instrument和style的融合，要求他们仔细阅读长句并完成表格。如此一来，避免了教师一味地讲解语法，学生仅从句子结构上即可破解长句的内容，获取足够的文本信息。

（三） 挖掘“深层”含义，教会学生理解文本内涵的方法

建构主义教学观的核心是“以学生为中心”的原则，强调学生是学习的主体。教师要善于把学生教成“问题生”，启发学生积极思维，引导学生提出自己的有价值的问题，鼓励他们发表自己的见解，让他们在宽畅的思维空间中展开多角度思维。在教学中，教师会时常发现，学生虽然知道阅读材料的每一个词句，却无法了解文章的内涵意义，这是因为学生只知道简单化的思维方式，缺乏一种独立的、深层次、辩证的思考能力。层层深入的“读中问题”可以挑战学生的思维，提高阅读表达能力。学生获取的信息由浅入深，由概括到具体，由表面到本质。学生的思维由单一到发散，在这个过程中学生不断地体会成就感，反过来又促进阅读教学。因此，教师可以多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，引导学生重新系统地、深层次地理解课文。

例如，《牛津初中英语》九年级上册的阅读文章The shortest player in the NBA，在完成主旨大意和文章结构的阅读教学后，笔者设计了学生提问的小组竞赛环节，让学生根据文章内容，围绕主题，分小组提出问题，另一组回答问题，再挑选一位评委计分。在此过程中，笔者适时地提出补充问题：

1.What did Spud Webb do whenever he had problems with his career?

2.What attitude does the author hold towards Spud Webb’s spirit?

3.Do you agree on the opinion never give up?

4.What does the title Growing up mean?

通过笔者补充的前两个问题，将学生的关注点从文章的浅层理解过渡到深层解读，引导他们关注作者的观点和态度。通过第三个问题，笔者引导学生将关注点转移到文章“永不放弃”的主题思想，并提出自己的见解。最后一个问题让学生将注意力重新移回到本单元的标题“成长”，使其明白本文的深层含意，“成长”不仅是长个子、长体重，更重要的是要学会承担责任。

二、“学为中心”教学的启示

基于建构主义的“学为中心”所蕴含的教学思想包括了学习观、学生观、师生的角色定位等，这些理念强调要以学生为主体，以教师为主导，以活动为中心，把学生的“学”和教师的“教”有机地结合在一起，提高课堂教学效果。从性质上看，“学为中心”是一种自主探究式的教学，它强调学习要以学生为中心对知识进行主动地探索与发现和对所学知识意义的主动建构。从结构上看，“学为中心”体现认知过程的连续性和整体性，教师在教学中要有意识地帮助学生构建整体的认知结构，注重学生成长规律和认知需要，创设多样化问题和多元化启问，引导学生主动思考和深入探究。在日常教学中，教师要根据文本内容和学生的客观实际进行合理的安排，确定课堂活动的侧重点，合理开展阅读教学活动。从内容上看，阅读教学不仅要对阅读文本进行梳理，教师更应让学生进行多角度、多层次地语言实践活动，指导学生挖掘文本中有价值的内容作为教学的切入点，把学生引向阅读的纵深处，通过问题自然而然地引出深层次问题和思想内涵的元素，提升学生语言运用的能力。

[1]袁牧.“以学为中心”的高职英语教学设计与探索[J].河南农业，2012（4）.

[2]仇非.浅谈英语阅读教学的策略[J].中小学英语教学与研究，2008（5）.

[3]高瑞.英语阅读教学的问题设 计 策 略 [J].中 小 学 外 语 教 学 ，2011（11）.

（责任编辑：史晓红）

王丽娜，江苏省苏州市吴江区菀坪学校，一级教师。徐峰，江苏省苏州市吴江区实验初级中学，一级教师。