基于校企合作模式的高职院校现代学徒制创新

胡启亮

2015年，教育部结合当前高等职业院校的发展实际，公布了第一批现代学徒制试点院校名单，国内很多高等职业院校开始了现代学徒制的探索。很多高等职业院校通过校企合作，引进在企业第一线工作的从业人员进行实践教学，提高了教学质量和实践能力。校企合作的开展为现代学徒制的开展提供了重要的资源支撑。

一、校企合作人才培养模式的发展瓶颈

当前，我国高等职业教育的推进现代学徒制的过程中，主要以高等院校和企业的项目合作为主体。现代学徒制作为一种合作教学模式，将对教育的运行进行彻底的改造。这种教育模式要求我们把现代的高等职业理论教育和传统的学徒教学模式进行有机的结合，将工学结合、产教结合作为高等职业教育的主体模式。[1]但是，校企合作模式下的现代学徒制的运行机制中，企业主体缺少必要的利益机制，因此导致很多现代学徒制的运行停留在表面，而无法实现人才的深入培养。学校主导的校企合作模式中，学校教师缺乏实践能力，因此在开展现代学徒制过程中很难保证质量。

随着高等职业教育的深入，原有校企合作模式下的现代学徒制遇到了严重的发展瓶颈。很多问题的存在制约了现代学徒制的进一步发展，影响了现代高等职业人才的培养质量。从经济学的角度看，学校与企业都是为了自身的利益而加入到现代学徒制这场教育模式改革活动中来，他们都是为了获取自身的发展利益。[2]然而，当前的模式下，这种教育模式的改革主要由高等职业院校主导，企业在这种改革中收获很少，因此存在高等职业院校“一头热”的问题。从管理学的角度看，目前主要由高校主导的这场教育改革活动并没有从根本上改变教育资源的配置模式以及教育活动的运行方式。这是当前现代学徒制发展面临的主要问题。

二、现代学徒制与校企合作模式结合的必要性

我国目前的现代学徒制主要从西方引进，同时按照我国高等职业教育发展的具体情况进行了本土化的改造。西方教育中的现代学徒制主要是以企业为主体，强调学校教育为企业发展提供必要的人才。因此，在西方的现代学徒制发展过程中，企业处于主导地位。我国目前的现代学徒制的发展主要以学校为主体，企业在我国的现代学徒制发展过程中提供必要支持。[3]这一模式在发展初期发挥了积极的作用，但是随着高等职业教育改革的深入，这一模式已经无法为现代学徒制的发展提供进一步的支持。

2014年12月23日，人社部发布了《关于推进技工院校改革创新的若干意见》，实施以“招工即招生，入企即入校，企校双师共同培养”为主要内容的企业新型学徒制试点，鼓励技工院校与企业共同合作开展学徒培训，加快培养企业青年技能人才。2015年7月24日，人社部、财政部联合下发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的培养模式。

企业学徒对象为与企业签订6个月以上劳动合同的技能岗位新招用人员和新转岗人员，以中、高级技术工人为主要培养目标，以专业知识、操作技能、安全生产规范、职业素养等为培养内容，培养期限为 1～2年。[4]具体做法是职业院校与企业签订合作协议，对企业学徒进行非全日制学制教育学籍注册，加强在校学习管理。学徒与企业签订培养协议，明确培养目标、培训内容与期限、考核办法等内容。企业委托培训机构承担学徒的具体培训任务，通过签订合作协议明确培训的方式、内容、期限、费用、双方责任等具体内容，保证学徒在企业工作的同时，能够到培训机构参加系统的专业知识学习和技能训练。企业培养主要通过企业导师带徒方式，培训机构培养主要采取工学一体化教学方式。[5]学徒培训期满，经鉴定考核合格，取得相应职业资格证书或培训合格证书。开展“企业新型学徒制”是对以企业为主体的现代学徒制人才培养模式的必要尝试。

三、校企合作模式下高职院校现代学徒制创新的手段

1．强化制度设计

加强校企合作的制度设计，为现代学徒制的发展提供制度保障。制度的关键在于平衡利益，促进教育管理部门、高等职业院校与企业之间的良性互动和深度合作。现代学徒制不是传统的教学模式，不能单纯地由高等职业院校自身来主导。[6]我们必须通过制度设计，让企业在高等职业院校学徒制改革中具有更强的指导地位，改变传统的剃头挑子一头热现象。因此，在具体设计过程中，我们必须做到教育主管部门统筹规划，企业与高等职业院校双向互动，按照有关制度的要求，各自做好自身的工作，完成自身的教学任务，推进人才的多元化培养。

2．加强质量监管

质量是教育的生命线，因此在推进现代学徒制的过程中，我们必须把教学质量作为一项重要工作，常抓不懈。在企业参与的现代学徒制改革中，我们要将每一个教学结点作为一个考核环节，强化双主体的考核责任，有效地把学业考核标准和学徒考核标准有机地结合在一起，形成统一的现代学徒制岗位考核标准。按照岗位标准来开展学业教学和实践教学。同时，必须要求学生参加国家统一的职业资格认证考试，获取上岗资格证书。通过这种全面而有效的考核制度，使学生进入企业即可上岗。

3．重构课程体系

课程体系是教育教学的核心环节，也是人才培养的重要载体，因此创新课程体系成为人才培养模式改革的重要环节。我们在重构课程体系的过程中，必须把学生的人文素养、理论知识和职业技能有机地融为一体。科学合理地分配课时数量，将文化课程、理论课程和实践课程进行科学的分配。文化课程主要培养学生的通识知识，提高学生文化素养，促进学生全面发展。理论知识是学生职业发展的基础和前提，良好的理论学习是促进实践学习的必要准备。实践学习是学徒制改革的关键，因此在分配课时的过程中，要充分与企业进行协商，促进理论与实践学习的一体化。

4．变革教学组织

加入了企业要素的现代学徒制培养模式，要求我们在开展教学活动时，不能按照原有的模式开展大班教学。我们必须按照校企合作模式和现代学徒制的要求，创新教学组织和教学活动管理。新的教学模式需要新的教学组织能够适应新的教学模式，促进学校和企业共同参与人才培养活动。从这一点说，原来的校企合作模式管理较为松散，企业没有深度参与到合作培养活动中来，主要原因是由于传统的教学组织问题。我们必须突出现代学徒制的客观需要，按照实用性、灵活性和动态性的特点建立新的教学组织和教学管理模式。

5．明确双重身份

现代学徒制的培养模式下，学生既是传统教学模式中的学生，又是学徒制模式中的学徒，因此必须使学生认识到学生与学徒的双重身份，在培养过程中，保障学生的合法权益。一方面，学校与企业签订有关定单培养的协议，学生作为定单培养的对象参与到企业的一线生产中。另一方面，学生并非完全的工人，如何在学徒制培养过程中保护学生的合法权益就显得尤为重要。明确学生作为学生和学徒的双重身份，有利于在培养过程中对学生人身安全提供保护，有利于让学生在培养中获得更多的锻炼。在具体操作过程中，学校、学生和企业签订三方协议书，把各方的权利、责任和义务固定下来。

6．建设双师队伍

教师是教育教学工作的核心，双师队伍是开展现代学徒制的基础。因此，校企双方应该通过设计有效的双师素质培养方案提高双师素质，通过保障双师队伍建设来促进现代学徒制的不断发展。当前，在校企合作模式下，高职院校主要通过引进企业教师来建立实践教师队伍，这种主要以“输血”的模式构建双师队伍不利于高职院校自身的发展，我们必须在“输血”的同时，完善“活血”。双师队伍建设离不开教师培训和继续教育，有计划地安排教师参加各种职业技能培训和进修班，选择优秀教师深入到企业的生产实践一线，参与到企业的日常活动中去，亲身了解企业发展的实际。

[1]杨继鹏,肖俊,梁俊杰,等.现代学徒制下校企合作新模式研究:以昆明工业职业技术学院汽车检测与维修技术专业建设为例[J].当代教育实践与教学研究,2017(10):131.

[2]邵冬华.职业院校现代学徒制的实施方式与推进路径[J].教育育与职业,2017(19):35-39.

[3]韦金孜,兰斓.高职院校现代学徒制人才培养模式探索:以柳州城市职业学院中印SGMW汽车学院为例[J].高教论坛,2017(9):119-122.

[4]赵建兵,张晓坤,彭辉.对高职教育中现代学徒制的再认识与建议[J].广东职业技术教育与研究,2017(4):29-32.

[5]周霞,阮志南.校企合作背景下高职院校现代学徒制教育研究[J].教育观察(下半月),2017(08):64-65.

[6]张启富,邬琦姝.我国高职教育推行现代学徒制的对策思考:基于32个试点案例的实证分析[J].中国职业技术教育,2017(29):60-65.