论微课在高职英语教育中的应用

姜莹

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124010）

论微课在高职英语教育中的应用

姜莹

（盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124010）

“微课”打破了传统课程教学对时间和地域的限制，并以碎片化、移动化、情景化的教学方式将课堂延伸至课外。为高职英语教学营造了一个内容短小精悍、形式生动有趣的第二课堂。在此结合当前本校高职英语教育的现状，分析了“微课”在高职英语中的教学设计和实践应用，并对“微课”与高职英语教育整合过程中存在的问题提出看法。

高职教育；微课；英语教学

《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。[1]但由于受生源素质不高等内部因素，以及教师专业化程度不高、学习资源匮乏、教学方法传统老套等外界因素的影响，我国高职学生英语学习和实践能力长期处于较低水平。

随着电子通讯技术的迅速发展，各种功能齐全的移动终端逐渐占据了我们的日常生活，极大地方便了我们日常生活，同时也成为我们获取信息和知识的重要途径之一。以视频为载体，借助各类终端进行线上教育的“微课”，如雨后春笋般迅速成长壮大。[2]与传统教育相比，“微课”打破时间和地域局限，学生可以随时随地、多次、快速获取核心知识。这种独特的碎片化、移动化、情景化的教学方式已经广泛应用到多种教学课程中，得到了师生的极大支持。就当前高职英语教育现状和高职英语课标要求来看，将“微课”引入高职英语教育课堂中，以短小精悍、针对性强的小课堂知识代替内容多、耗时长的一般课程，化整为零，可以生动形象的形式激发起学生自主学习的热情，久而久之，学生在英语学习中积少成多，基础知识得到强化。同时“微课”注重情境设计，有利于提高学生专业英语实际应用能力。“微课”是对传统课堂教学的知识巩固和扩充，它改变了传统单一教学资源，让知识学习更具有生动性和趣味性，教学成效十分明显。[3]

一、微课基本特点

“微课”这一概念由美国圣胡安学院在2008年正式提出的。而“微课”最早可以追溯到美国北爱荷华大学提出的“60s”课程。“微课”通常指以时间不超过10分钟的教学视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节，将教学设计、教学基础、教师评价、学生反馈等包含在内而开发设计的一种集情景化、多元化的线上教学资源。

“微课”虽然“课微”，但它的知识内涵和教学意义却非常巨大。时间短、内容少而精、表现形式生动多样，以自学为主成为“微课”的最显著特点。[4]但因有一定的时间限制，所以“微课”在设计时必须考虑课程的系统性和完整性，这就要求教师必须准确划分课程要点。因为高职英语教学注重学生实际应用水平，所以“微课”情境的设计非常重要。学习情境的设计要根据学生专业特征，在典型工作任务的基础上进行情境设计。同时，“微课”对教师信息整合、教学设计、多媒体应用操作等提出了更高要求。

与传统教学相比，“微课”将课堂教学延伸至课外，学生可以轻松地通过手机等移动终端对课堂知识进行预习、巩固、交流。另外，“微课”教学目标目的性强，以知识点或教学环节为教学内容，方便学生查缺补漏，同时也有利于高职英语教学的分级教学。

二、高职英语教育现状

1．高职学生英语基础差，学习积极性不高

由于不断扩招，大多数高职院校生源素质较低，高职院校学生的英语基础和能力基本停留在中学初级阶段，甚至好多学生的英语基础基本为零。他们词汇量少、语法掌握程度低，对英语学习提不起兴趣，学习缺乏积极性和主动性，水平参差不齐。加之，学习递进深度和难度加大，教师在教学时缺乏正确的引导和进行分层教育，授课内容笼统，缺乏课程针对性，致使学生很难跟上学习的进度。长此以往，学生缺乏听课积极性，教师缺乏授课积极性。另外，英语学习缺乏实践交流，学生的英语长期停留在“哑巴英语”阶段。[5]

2．英语教师专业知识更新少，教学手段单一枯燥

语言是一种交流工具，随着社会的发展和进步，语言知识也随之更新变化。但由于高职院校对英语教学的不重视、教学条件有限、自身缺乏积极性等因素的影响，大多数高职院校教师在专业英语知识层次和知识结构更新上没有与时俱进，教学设计、教学方法理念陈旧老套，缺乏创新性和时代性，整体教学水平不佳。虽然大多数高职院校对英语课程的授课已经采用多媒体教学，但仍然停留在老师讲、学生听的传统单一教学模式，稍微能跟上现代技术发展前沿的教师，可能会提供一段视频素材或者图片供学生参考，不能从根本上提高学生对英语学习的积极性。[6]事实上，高职院校专业英语教师专业化水平也不尽相同：有的英语专业知识水平较高，但缺乏课程实践和专业技能；有的老师专业实践水平较高，但缺乏规范的英语教学方法和技巧。这种理论不能与实践相结合的英语教学，都不利于学生英语综合水平的提高。

3．授课内容笼统和乏味，专业针对性不强

不少高职英语教学开设的是面向全校学生的公共课，对与专业性相关英语教学的重视程度不高，而将专业英语的学习交由基础差、公共英语课学习都不能很好完成的学生进行自主学习。因为高职教育是对专业性、技能性人才的培养，在英语教学时也应在日常英语学习的基础上加强学生所学专业的英语教学。这样的学习更符合高职教育课程标准，也为学生今后就业和进修打下坚实的基础。[7]

三、以“小”见“大”，如何将“微课”应用于高职英语教学

1．以“专业为主体”，切入“微课”情境设计

高职英语教学要侧重于专业知识的实践运用能力，在进行英语“微课”教学设计时，教师首先要掌握本班学生的英语基础水平，通过座谈或者调查问卷的形式了解学生当前对英语学习的态度，然后将“微课”内容的情境设计建立在学生专业背景上。例如旅游英语专业学生的“微课”设计，就要从整合教材入手，以实际工作流程为课程内容逻辑主线规划教学情境，同时做好教案、课件、练习、反馈等配套资料。“微课”的表现形式及方法虽多种多样，如讲授法、问答法、启发法、讨论法、演示法、练习法、实验法、表演法、自主学习法、合作学习法、探究学习法，但具体的方法也要根据课程内容选择最好的。在旅游英语教学中，比较适合演示法、练习法、表演法、合作学习法。[8]“微课”是以提高学生学习水平为目的，“微课”的设计也要增强学生的参与度，让“微课”更好地发挥教学相长的作用。

2．打破传统授课理念，用“微课”主导教学环节

高职英语专业难度系数增高，多数学生难以跟进教学，存在厌学情绪。将教学导入、重难点讲解、教学拓展等环节以生动有趣的“微课”形式呈现：首先就能够很好地激发学生的兴趣度和求知欲，教师可通过多环节应用微课进行教学；其次，因为“微课”每节课的知识点不超过两个，学生对新知识反应能力和理解能力有一个很好地缓冲过程，能够反复查看，减少知识点遗漏。

3．加强教师自身修养，增强信息技术扩充量

“微课”的引入，对高职英语授课教师来讲是个不小的挑战。为更好地设计和制作好“微课”，教师一方面要不断更新补充专业英语信息量，为“微课”设计提供更具有时代气息的表现方式和内容，另一方面，教师要不断掌握更多更先进的可视化表现手法，丰富“微课”的展示方式，更好地吸引学生的眼球。同时，在微课的开发、设计和应用的过程中，教师要增强对问题的分析、解决能力。教师要对已制作好的“微课”不断完善与改进，通过师生交流，共同探讨，达到获取知识的最佳状态。[9]

正如南京师范大学张一春教授所言，微课“位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”。“微课”以个性化学习、时间短、成效高等特点，对高职教育高素质、应用型、技能型人才的培养以及英语教师综合能力的提升和专业英语教学的发展，起到了积极的推动作用。但是微课教学也存有一定缺陷，制作工序多、耗时长、缺乏面对面感情交流、互动不充分。“微课”教学只是为学生提供了一个延伸学习的平台，并不能完全取代教师教学。因此，教师在实践教学时一定要调配好“微课”与实际教学之间的比例关系，才能取得最佳的教学效果。

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000:11-12.

[2]李燕.论微课在高职高专英语课堂中的设计与应用:以湖北职业技术学院酒店英语课程为例[J].科技创业月刊,2015(9): 101-102.

[3]李峰.微课在高职英语词汇教学中的应用研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015(6):209-210.

[4]杨晓惠.微课在高职英语教学中的初探[J].牡丹江教育学院学报,2015(7):87-88.

[5]熊倪.跨越高职行业英语教学困境的模式探索与实践创新[J].继续教育研究,2011(3):34-36.

[6]刘艳平.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].中外企业家,2015(25):206-207.

[7]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):45-48.

[8]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2006:33-36.

[9]石贤超,何璐.论微课在高职教育教学中的应用[J].现代企业教育,2014(24):58.

[责任编辑，盘锦职院：王德印]

On the Application of M icro-lecture in Higher Vocational English Teaching

JIANG Ying
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124010,China)

Micro-lecture breaks through restrictions in time and region that traditional teaching sets up,and extends learning beyond classroom by the teaching method of fragment,mobile and scenario.It creates a small yet informative,lively and vivid second classroom for higher vocational Enlgish teaching.Combined with the statue quo of English teaching in the college,it analyzes the teaching design and practical application of micro-lecture in higher vocational English teaching,and comes up with opinions about problems in the process of integration between m icro-lecture and higher vocational English teaching.

higher vocational education;micro-lecture;English teaching

G712

A

1009—7600（2017）03—0065—03

2016-06-28

姜莹（1978—），女，辽宁盘锦人，讲师，硕士。