以校内实训基地为载体搭建校企合作实训平台

付丽丽

（辽宁石化职业技术学院，辽宁锦州121001）

以校内实训基地为载体搭建校企合作实训平台

付丽丽

（辽宁石化职业技术学院，辽宁锦州121001）

实训基地是高职院校进行实践教学和培养学生操作技能的主要场所，由于安全、管理等原因，限制了校外实训基地的建设和教学工作，校企合作建设校内实训基地，搭建校企合作实训平台，成为解决这类难题的主要方法。在校内实训基地，要严格执行交接班、巡回检查制度、安全生产等制度，确保学生实践能力的培养。

高职院校；校企合作；实训基地；教学设计

高职教育是高等教育的重要组成部分，其除了具有高等教育的特点外，还具有其独特的特征，即根据生产一线的需要，培养具有丰富理论知识和较强操作技能的高级技术应用型人才。[1]高职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，既要培养学生具备实践技能和创新能力，更要培养其具有适应职业环境的素质，这些只有在实践教学中才能培养出来。[2]

实训基地是职业院校进行实践教学、锻炼学生操作技能的主要场所，是职业院校重要的办学条件之一。[3]通过在实训基地的学习，使学生掌握一定的操作技能，具备一定的职业素质。实训基地建设包括实训设备建设、教学人员队伍建设、管理机制建设、教学模式建设等。[4]实训基地是高职院校职业技能培养的硬件保障，也是高职教育提高办学质量、彰显办学特色的基础性建设项目。[5]实训基地建设水平、实践教学管理水平是衡量高职院校办学水平高低的重要指标。[6]

为了提高学生的实际操作技能，适应工作环境，将实训基地建在生产企业、生产车间，由企业技术人员进行实地指导，这是最直接、有效的方法。但是由于某些专业（如化工类）具有高温高压、连续密集生产的特殊性，考虑到安全、管理等原因，限制了校外实训基地的建设和教学工作。因此，在生产企业的大力支持与合作下，建设校内实训基地，最大程度地还原企业生产过程，搭建校企合作实训平台，成为解决这一问题的主要方法。在实训基地中建设哪些装置，如何开展教学工作，成为校内实训基地建设急需考虑的问题。

本文以辽宁石化职业技术学院（以下简称“我院”）化工类实训基地为研究对象，探索以校内实训基地为载体，搭建校企合作实训平台、构建实践教学体系的方法。

一、建设与企业生产密切相关的实训装置

校内实训基地建设的目的是锻炼学生的操作技能、适应企业用人需要，所以，实训基地装置类型也要与企业生产密切相关，最大程度地接近企业的生产过程。综合分析我院及化工类高职院校现有的实训装置，校内实训基地主要包括以下四类实训装置。

1．单元实训装置

化工单元操作装置是化工生产装置的基本组成单元，化工生产过程就是在多个单元装置上进行的一系列操作。操作员单元装置操作技能的好坏决定了化工生产装置能否正常与平稳运行，所以，化工类高职院校大多建设了一些化工单元操作实训装置，进行学生基本操作技能的训练。常见的单元操作实训装置主要包括流体输送、传热、吸收解吸、精馏、萃取、过滤等。单元实训装置对应专业基础课程（如化工单元操作技术课程）的实践教学环节，一般由2～3人完成一套实训装置的操作，没有工段（或岗位）的具体划分。

2．生产性实训装置

生产性实训装置包含一个完整（或部分）的生产流程，由多个单元装置组成，代表一种（或多种）产品的生产过程。根据生产流程的大小，可划分成多个单元、工段或岗位，由多人、多岗位相互配合完成装置操作。此类装置对应专业课程（如石油化工生产技术课程）的实践教学环节，培养学生生产装置操作技能，同时培养他们各尽其职、团队合作的职业素养。考虑到教学的安全性，此类装置中多数不用真实物料，采用替代物料，在低温、低压下进行生产。由于场地、资金等方面的限制，相对于实际生产装置来说，实训装置流程有较大程度的简化。

3．仿真实训装置

生产性实训装置操作虽然比较安全，但是不能体现出化工企业高温、高压的生产环境，并且具有原料消耗量大、产品无法处理、污染环境等缺点，所以，在高职院校里，这类装置数量并不多。仿真实训装置的出现，解决了上述问题，近几年得到长足发展。

仿真实训装置中可以不用任何物料，也可以使用水和空气代替生产物料，在常温、常压状态下进行操作。为了保证实训装置的真实性、与企业生产装置的一致性，仿真实训装置充分利用了现代信息技术，在电脑软件中建立数学模型，通过信息采集、模拟运算，以及信息传送等手段，体现企业真实生产现象并显示工艺参数。比如用灯柱高低来表示塔、罐中的液位高低；用仪表显示现场的流量、压力数值；用声、光、电技术，模拟生产现场的声音、环境等。此类装置可对应专业课程、生产实习、顶岗实习等实践教学环节，可根据生产流程将学生分成不同的岗位，相互配合完成装置操作。仿真实训装置一般都带有自动评分系统，可对整体操作情况进行考核，减轻指导教师的指导、考核压力。装置设计过程中，可根据资金、场地大小等实际情况，自由选择实物部分所占比例，设计弹性较大。

4．三维虚拟现实软件

为了解决化工类专业学生难以下厂实习的问题，我院利用校企合作的办学优势，采用现代化信息手段，与企业技术人员、软件公司一起开发了一系列三维虚拟现实软件（如苯乙烯、加氢、甲苯歧化、甲基叔丁基醚、尿素等），按照实际生产装置布局和比例搭建三维虚拟仿真现场，可以满足认识实习、生产实习、顶岗实习等不同的教学要求。学生可以通过软件熟悉装置流程，认识化工生产中常见的塔、釜、罐、泵、换热器、风机等典型设备，体验企业环境。

软件开发时设计了两种教学形式，一是单机模式，另一个是协作模式。在单机模式下，每个学生单独完成软件操作，没有角色划分。在协作模式下，模拟企业的一个生产班组，设置班长、内操、外操等不同角色，每个学生使用电脑扮演一个角色，互相配合进行装置冷态开车、正常生产、停车、事故处理等操作，在技能提高的同时，培养了学生团结协作的职业素养。

二、教学中采用企业生产管理机制

高职学生毕业进入企业生产一线工作，如果在校学习期间就已经熟悉企业的生产管理机制，就能较快地适应工作环境，较好地完成工作任务。在实训基地教学过程中，按照企业管理机制设置不同岗位，可以解决学生多、设备少，观望多、动手少，溜号多、学习少的教学难题。[7]并且仿照车间班组工作的方式开展分组教学、分组考核、轮岗操作，有利于调动学生学习的积极性，培养其爱岗敬业、融会贯通、团结协作的职业素养。让某些优秀的学生担任车间主任、工艺员等职务，锻炼其操作技能，同时提高他们的管理能力，使其早日成为综合型应用人才。化工类生产车间部分岗位职责见表1，可根据教学环节进行选择设置。

分析上述各岗位职责，结合校内实训基地现有装置情况，在实践教学过程中，可以将学生分成不同角色，完成装置操作。具体教学角色设计如表2所示。

三、教学中始终贯彻企业管理制度

除了每个装置所特有的操作规定外，还有一些各装置通用的企业管理制度。在实训基地的教学过程中也应该始终给予贯彻执行，让学生依照这些标准制度，规范日常行为习惯。

表1 化工类生产车间部分岗位职责

表2 教学角色设计

1．交接班制度

交接班应严格按照以下程序进行：接班者、交班者召开班前会→现场交接（在交接班日记上签字）→交班者开班后会。

班前会主要包括以下内容：接班班长检查本班组人员出勤、安全着装情况；交班班长介绍当班生产过程中的各种情况，进行安全讲话（特别是在严寒和酷暑季节、节假日、气候异常、开停工等特殊情况下，必须要有针对性的安全讲话）；接班班长布置本班工作。

现场交接的内容包括接班者和交班者必须按照本岗位巡回检查路线、巡回检查内容在生产现场进行对口检查和交接。

班后会包括各岗位汇报当班情况、班长总结讲评等。

在交接班中要严格执行“十交”、“五不接”的有关规定。“十交”即交代操作任务和上级指示、交代操作情况、交代操作经验、交代指标参数、交代质量情况、交代设备情况、交代出现的问题、交清生产工具、交代安全环保和卫生情况、交接操作记录。“五不接”即操作情况交代不清时不能接班、操作记录不全时不能接班、设备润滑不好时不能接班、工具不全时不能接班、卫生情况不好时不能接班。

交接班日记要求内容齐全、真实准确、干净整洁，用仿宋体书写。接班者签字后，交班者方可下岗；签字后发现的问题，由接班者负责；交接班过程中发现的问题，由交班者和接班者共同处理，责任由交班者承担。

2．巡回检查制度

按照巡检制度规定的检查内容和时间，沿着规定的路线进行顶牌巡检。在巡检中要身带“三件宝”，认真执行“五字操作法”。巡检“三件宝”即听诊器、工具、抹布，“五字操作法”即看、听、闻、摸、查。在巡检过程中发现的问题要及时处理，本班处理不了的，由班长逐级上报，并做好巡检过程中的相关记录。

3．设备维护保养制度

对本岗位负责的设备要做到“四懂、三会”。“四懂”即懂设备的操作原理、懂设备的结构、懂设备的性能、懂设备的用途；“三会”即会设备的正确操作、会设备的日常维护和保养、会排除简单故障。

按车间规定的操作标准进行设备操作，做到“四不准超”，即设备操作时不准超负荷、不准超速、不准超温、不准超压。

装置中的备用设备要做到定期检测、定期切换使用，并做好使用和维护记录。设备日常保养时要执行“十字操作法”，即“润滑、调整、紧固、清洁、防腐”。在日常使用过程中做到“四防”，即“防尘、防冻、防潮、防腐蚀”。

4．安全生产制度

新入厂（或操作实训装置）的职工，必须经过HSE（即健康、安全与环境）教育，考试合格后才能从事相关岗位操作。进入生产岗位前操作人员必须按要求穿好工作服，从事室外工作时必须正确佩戴安全帽。各种物品定置定位、摆放规整、布局合理，工具要放在规定的位置或工具箱内。

总之，高职院校实训基地建设和实训教学工作应该紧紧围绕“贴近企业、贴近生产”这个原则，沿用企业的运行模式、管理机制，在提高学生操作技能的同时，培养其爱岗敬业、团结协作的职业素养。使学生在校期间能熟悉企业生产环境、管理制度，就业后能尽快适应岗位工作，并有一定的提升空间，最终成为优秀的综合应用型人才。————————————

[1]刘晓明,杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛,2003(14):30-31.

[2]蒋兴加,姚彩虹.基于校企合作的实训基地运行机制探讨[J].广西教育,2011(9):119-121.

[3]付永生,张静.综合职业院校校内实训基地管理组织架构研究[J].辽宁高职学报,2014(11):59-61.

[4]倪玉茹,王蓓,李红梅.高职实训基地的显著特征和核心构成要素[J].中国职业技术教育,2003(6):22-23.

[5]牛永鑫.基于6S管理的高职实训基地建设探索之路[J].辽宁高职学报,2015(12):74-75.

[6]陈斌.高职教育发展的现状、问题与对策分析[J].湖北广播电视大学学报,2008(5):11-12.

[7]谢永,史洪伟,张孝杰.基于车间管理模式开展化工专业实验研究:以乙基苯脱氢制取苯乙烯为例[J].广州化工,2013(18): 169-170.

[责任编辑，石化职院：席宁]

Building the College-Enterprise Cooperation Practice Platform Based on Campus Practice Base

FU Li-li
(Liaoning Petrochemical College,Jinzhou 121001,China)

The practice base is the main place for vocational colleges to carry out practical teaching and students'operating skills training.The building of off-campus practice base and teaching work are limited by security,management and so on.The construction of campus practice base and the building of training platform by college-enterprise cooperation have become the main solution to this problem.To ensure the training of students'practical ability,it needs to strictly implement the system of shifting and tour inspection,the safe production system,etc.

higher vocational colleges;college-enterprise cooperation;practice base;instructional design

G710

A

1009—7600（2017）03—0071—03

2017-02-09

2014年辽宁省青年教育科研骨干（高等教育）专项课题（JGZXQEB061）

付丽丽（1978—），女，辽宁凌源人，副教授，博士。