关于中职数学教学生活化的研究

徐欣

（辽阳市第一中等职业技术专业学校 辽宁辽阳 111000）

关于中职数学教学生活化的研究

徐欣

（辽阳市第一中等职业技术专业学校 辽宁辽阳 111000）

数学是一门实用性学科，中职学生不仅要掌握相关基础理论知识，还要学会如何实际应用，达到学以致用的目的。因此中职数学教学必须实现生活化，然而在中职数学教学生活化过程中出现了诸多问题，如何有效解决这些问题并开展中职数学教学生活化成为重点研究课题，通过对中职数学教学生活化的研究，期望为今后相关实践与研究提供参考。

中职数学；教学生活化；问题

数学教学生活化已提倡多年，然而从近些年的实施情况来看并不理想。特别是对于中职学生来说，大多数没有升学压力，学习数学只是为了提升他们实际解决问题的能力，但事实是——数学教学严重与生活相脱节，学生对数学学习兴趣差，学生根本不知道数学在实际生活中究竟有什么用。基于以上，必须一一解决中职数学教学生活化实施过程中所遇到的问题，才能保障数学教学生活化有效展开。

1 什么是中职数学教学生活化

中职数学教学生活化是一种针对中职学生数学教学的方式，其将数学与生活紧密联系到一起，充分调动学生学习积极性，增加教学的有趣性、合作性与参与性，让学生体会到“生活即数学”“数学即生活”“数学不能脱离生活而存在”。值得注意的是，中职数学教学生活化不是一句“口号”，更加不是表面功夫，而是要求教师实实在在的转变，但绝不是对传统教学模式的全盘否定。中职数学教学生活化要求教师懂得如何帮助学生创设问题情景，并且在把握好上课节奏的同时，引发学生共鸣，激发他们的学习兴趣，最终实现数学教学与生活的完美融合。

2 影响中职数学教学生活化进程的主要问题

2.1 教学缺少生活化目标，学生对数学缺乏学习兴趣

中职学生通常认为学习数学没什么用，使得他们对数学课抱着得过且过的态度，可以说根本对数学提不起兴趣。经分析发现，教学缺少生活化目标是导致中职数学教学生活化失败的重要原因之一，一方面是这与教育教学目标相违背；另一方面是教师教学任务加重，不仅要顾及学生的考试成绩，还要给学生更多参与实际应用的机会，这些无疑都加重了教师教学的难度，最终造成教师只能完成考试教学任务，而教学生活化一般均以夭折告终。

2.2 课堂教学方式过于死板，与实际生活相脱节

一般中职数学教学方式比较单一，可以说有时是过于死板，基本没有游戏互动或者社会实践，与实际生活相脱节，正因如此根本不可能激发学生的学习兴趣，学生的学习效果自然不好，这也使得大多数学生学习数学仅仅是为了考试，显然这与开设数学课程的终极目标相违背。

2.3 重视基础理论学习，不重视实际应用

中职数学教学内容基本就是书本上的内容，教师在备课过程中很少会考虑学生的实际需求，使得课堂仅仅成了传授数学基础理论知识的场所，而与生活实际根本不搭边。教师不去正确引导，学生也就不会积极去思考，更不会产生任何兴趣。教师与学生的教与学完全成了“考试”的牺牲品，数学知识的实际应用被忽略的很彻底。

3 如何有效开展中职数学教学生活化

3.1 明确教学生活化目标，培养学生对数学的学习兴趣

数学教学生活化也就是要将生活问题数学化结合学生在生活中经常遇到的问题，从初步的认知，逐步上升到抽象的思维方式与数学概念上，从而了解数学知识的实用性以及发展的过程。通过学生结合自身的生活经验，使得生活问题趋于数学化，充分发挥出学生的自主性与主动性，培养学生应用数学知识的能力与兴趣。让数学为了培养学生对数学的学习兴趣，必须明确教学生活化目标。比如《一元一次函数》这节课，以手机上网包月套餐为例，一种套餐为每月18元，赠送100M上网流量；一种套餐为每月36元，赠送250M上网流量。不管哪种套餐，只要超过套餐允许流量上限，则1M收费1元。问题是：哪种方案最合适。这节课的生活化目标为：根据自己的实际情况，找出最适合的流量套餐。通过上述案例就能很好地引出本节课的学习内容，让学生意识到数学源自生活，引发其思考并产生兴趣。再比如说我们生活中处处离不开电的使用，教师就可以设计相应关于电的使用情况的题目，激发学生想要解决的欲望，还能与生活实际联系在一起。例如已知某电热水壶的电阻是49欧，那么请写出电流I和电压U之间的函数关系式。学生就可以既结合了物理学知识，还能与生活实际相联系，积极踊跃的参与到解题的氛围中。

3.2 采用联系生活实际的课堂教学方式，促进数学与生活相融合

大多数中职学生缺乏数学的实际应用能力，所以教师在进行教学时一定要通过生活实例引出每节课的教学问题。例如《概率》这节课，以“石头、剪刀、布”为例，教师先让同学们思考每个人（假设两个人玩）胜出的可能性，之后引出这节课的教学内容——概率。这一过程中，教师先提问结果总共有几种（答案：赢、输、平局）；再提问每个人出“石头”、“剪刀”、“布”的可能性（答案：1/3）；接着提问出“石头”赢的可能性（1/3）、出“剪刀”赢的可能性（1/3）、出“布”赢的可能性（1/3）；......。这样一步步下来，就能带领学生算出胜出概率（1/3*1/3+1/3*1/3+1/3*1/3=1/3），学生也能理解概率的含义。随着现代化的信息技术的不断进步，使得课堂教学逐渐不受时间与空间的限制，可以开拓学生视野，让学生在生活中感受数学的实用性。比如说在讲解立体几何三角形时，教师可以借助多媒体设备播放一个有一个生活中常见的事物：陡峭的高山、一排排高压电杆、潺潺流动的溪水、绵延曲折的公路等。教师在引领同学们观看生动的画面是，顺势可以提出一系列问题：同学们你们知道这座山有多高么？河流有多宽？在这座山中需要挖一条多长的隧道呢？紧接着，教师就可以展示一张测量高山、河流、隧道长度的立体几何图示，根据不同的地形地貌设计出相对应的三角形，并给出测量所需的数据，比如说平面角、边长、仰角等，从而引进三角形的计算方式，让学生在拓展思维空间的同时，通过解决时间问题，加快对新知识的吸收能力。

3.3 促进基础理论与实际应用相结合的学习方式

教师还需注重培养学生良好的学习方式，在教学过程中教师应有意识地引导学生去观察、留意生活，并让他们思考哪些事物与所学数学知识相关联，逐渐培养起学生对数学的兴趣，促进学生们思维能力的发展，调动他们学习的主动性与积极性，充分发挥自己的想象力、推理能力、思维力等，激发学生潜能。比如，《集合的实际应用》这节课，教师应指导学生如何做好预习，即除看课本内容外，还需加上“寻找生活中与集合相关的数学案例”这一项内容，给予学生的启发是：你想不想知道全班有多少人同时喜欢语文和数学，该如何用所学的集合知识作答。经过一系列寻找与思考，学生就会理解集合的含义，并且熟练运用集合知识解决生活中的实际问题。

4 结语

综上，本文主要阐述了中职数学教学生活化的意义和影响问题，并提出如何有效开展中职数学教学生活化的措施，例如明确目标、生活实际联系课堂、基础理论联系实际应用等，希望给中职教育工作者及相关研究人员以启示，努力探索如何促进中职数学教学生活化，最终实现中职数学教学生活化。

[1]程亚芳.关于中职数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究 ,2015(11)：17-18.

[2]倪留云.关于中职数学教学生活化的研究[J].学周刊，2015(13)：17-18.

[3]葛明军.中职数学教学生活化的实践研究[J].现代教育科学：教学研究,2013(10)：11-12.

G633.6

A

2096-4110（2017）02（a）-0044-02