“一带一路”背景下构建中外合作办学引进优质教育资源机制研究

宋丽丽，谷柏玲，刁幕鹏

（黑河学院，黑龙江黑河 164300）

自“一带一路”实施以来，我国高等教育国际化迈入了更加快速的发展通道，是当下教育界对外交流不容忽视的构成元素。根据《中华人民共和国中外合作办学条例》指导，“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学”。在国家一系列政策指导与支持下，中外合作办学趋势已定，并日渐走向成熟，但是在引进优质教育资源方面却有诸多不足，相关践行机制建设缺失，是必须要解决的重点问题。

1 中外合作办学途中引进优质教育资源现状

“一带一路”背景下，中外合作交流日益频繁，对促进教育事业发展意义重大。在这样的情态影响下，中外合作办学引发了教育发展新潮流，对优质教育资源引入更加通畅。但同时受多重因素影响，中外合作办学引入优质资源依旧存在不足，与人才培养规格要求不符。例如，由于中外教育状况客观差异，加之教材编者本身水平有限，导致专业术语把控不准、案例应用不当等。正确的教学方式方法是有效运用优质教育资源的必要手段。据相关调查发现，国内很多教师开始接受并认可国外注重实践能力及学习主动性的教学方式，但仍有部分受传统思维模式禁锢，方法行为单一，师生间互动不足，忽视了学生个性差异。另外，中外合作办学项目中，并未形成统一规范的学生管理评价体系，对学生的关注更多遵循中方要求，与全面发展学生目标相去甚远。目前，高等学院对出国深造的学生有一定跟踪与反馈，却很少关注其他毕业生的后续发展。

2 中外合作办学构建引进优质教育资源机制策略

“一带一路”背景下，中外合作办学迎来了新的契机，对优质教育资源的引入更加宽泛和深入，但此过程中也出现了各种各样的问题。笔者基于上述分析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种中外合作办学构建引入优质教育资源机制相关策略，以供参考和借鉴。

2.1 加大政策保障

“一带一路”作为我国重要的战略方针，对促进中外合作办学发展作用显著。在此过程中，优质教育资源引入，始终脱离不开国家政策方面的指导与支持。目前而言，我国关于中外合作办学的政策规定相对模糊、笼统，细节处理不够明晰，缺乏可操作性，继而影响了优质教育资源引入效果。对此，从国家维度上，政府应尽快完善中外合作办学及高等教育国际化的相关法规体系，由浅入微，坚持市场准入的公平公开原则，最大限度地减少人为因素影响，保证不同层次、地域的高校有序参与，进而更好地引入国外优质教育资源。与此同时，政府主管部门还需建立健全质量监管体系，从立法的高度促进中外合作办学程序规范，有效发挥行政部门职能。在此基础上，鼓励社会评估机构介入，有机地参与到中外合作办学各阶段，充分发挥其监督效能，以更加专业的视角总结经验和不足，及时发现问题，并解决问题，促进国际教育广泛交流，为引入优质教育资源“保驾护航”。

2.2 提升师资素养

素质教育背景下，教师作为主导，是中外合作办学引进优质教育资源的关键。同时，师资队伍亦作为优质教育资源的重要组成，其专业化水平建设至关重要。在具体的实践过程中，高校需综合考察国外引进教师的资质，深入了解他们的学术背景，如是否有跨文化教学能力、是否都具备项目授课经验等。基于此，从根源上控制师资质量，扎实队伍建设基础。另外，高校还应积极组织培训教育工作，促进中外教师合作交流，分享优秀教育经验，传导先进思想理念，共筑优秀教学服务。届时，高校还需注重对双语型教师的培养，可与国外合作院校制定科学的培训计划，定期组织国内教师以留学或学术访问等形式进行交流学习，进而丰富他们的学识涵养，在良好的文化氛围下，提升其外语水平尤其是口语能力，同时拓展他们的学术研究能力，最大限度地发挥中外合作办学优势，组织一支专业化的国际师资队伍。

2.3 优化课程设置

单就目前而言，中外合作办学具有班级规模容量小、教学设备优良、运用国外原版教材等优势，基于此，引入先进教学方式方法顺势而为。我国高等教育的核心目标是促进学生全面发展，相比于国外发达国家，国内学生创新能力、实践能力明显不足。因此，中外合作办学，应主张创新教学引入，改革以往陈旧的教学模式，尊重学生个性差异及心理需求，因势利导，最大限度地发挥其主观能动性及潜能，营设轻松愉悦的成长环境，潜移默化中影响学生兴趣。在此过程中，应将国外先进教学理念与我国教学国情紧密结合起来，再针对各学科特点，进行课程设置优化，提升学生参与主动性、积极性。另外，网络互联背景下，要善于借用新媒体功能及资源优势，加强中外合作办学联结，大规模开设在线课程，分享优质教育资源，扩大服务范围。从某种维度上讲，中外合作办学引进优质教育资源并非一个学院受益，而是促进整个教育事业的发展。

2.4 完善监管体系

“一带一路”背景下，中外合作办学及引进优质教育资源的根本目的在于提升人才培养质量，应构建完善的评价体系。在此过程中，要以人才培养为目标指引，充分尊重中外合作办学双方意见，通过探讨协商，建立统一的考核评估标准，继而为教学优化作指引。具体而言，完善的人才评估机制应就学生科研创新能力、综合素养水平等多方面进行考核，关注其全面、健康成长，并依照质量监管体系，问责相关人员行为，督促他们予以改进和完善。其中，科技创新能力考核可通过对学生参与研究项目及论文写作情况来进行判定。而综合素养方面，不仅仅要评估学生专业能力，还需了解他们的外语水平、职业道德等。除却上述部分，完善的监管机制还需建立多元化主体参与制度，包括组织管理人员、教师、学生等，尊重各主体意见及建议，真正体现民主、人本，如此才更易于师生接受，并激励他们主动改进。

3 结语

总而言之，“一带一路”背景下构建中外合作办学引进优质教育资源机制，是国家政策极力倡导的，同时亦是教育国际化发展的必然要求。未来随着中外合作办学深入，在引进优质教育资源方面肯定会取得更大成果，届时也会面临着更多挑战。因此，笔者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，理性解读中外合作办学引进优质教育资源现状，及时发现问题，并提出更多相关机制构建策略。

[1]郭强.“一带一路”视阈下的高等教育中外合作办学思考[J].高校教育管理,2017,11(6):83-88.

[2]杨坚.“一带一路”背景下的中外合作办学研究[J].英语广场,2017(3):76-77.