论教育机智运用在化学教学中的实践意义

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(哈尔滨师范大学 教师教育学院， 哈尔滨 150025)

论教育机智运用在化学教学中的实践意义

赵千一，季春阳

(哈尔滨师范大学 教师教育学院， 哈尔滨 150025)

教育机智是教育者在一定教学情境中做出的具有教育意义的智慧性活动，它能够促使教师的基本素质与教育工作有机地结合，能够反映出教师的教学艺术水平，对化学教学具有一定的指导性和实践性意义。

化学教学；教育机智；实践意义

一、教育机智的内涵

何为教育机智？范梅南认为，教育机智是一种实践性语言，是情境性、智慧性的行动。“一些研究人员估计教师平均每分钟就要做一个决定。它们意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动。”[1]教育科学之父赫尔巴特则认为，教育机智只在理论与实践之间起到转化的作用。民主主义教育家裴斯泰洛齐认为，所谓的教育机智就是教师对学生身心敏感的共鸣力。教育家马卡连柯曾强调，教育机智绝不是神秘的东西，而是教师在他的实践中积累经验的结晶。教育机智体现了教师在教学中的应变能力和组织能力，它不是事先就存储在教师的头脑之中，也并非通过书本来获得，它需要教师在教学实践中不断摸索总结，探索教育规律，总结教育经验。

二、教育机智的特点

化学教学是一种瞬息万变的动态系统，其中必然存在着很多意料之外的事情。比如，化学中有很多实验，当教师做演示实验时，实验现象与教科书中不符；课前发生的事情导致学生情绪不稳定，影响教学氛围；学生在课上故意提出稀奇古怪的问题等。这就需要教师具有良好的心理素质，能够从容面对，急中生智，将意外情况与讲授内容合理地契合，做到机智的教学。正如苏霍姆林斯基所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”[2]因此，在化学教学中需要教育机智。教育机智有如下特点：

1.现场性

教育机智是从实践中来又到实践中去的，所以它离不开教学这个现场，它总是在出乎意料的情境中迸发出来，从另一个角度来看，教育机智是非计划性的，是与预计教学结果背道而驰的产物。

2.果断性

教育机智既然不是计划好的，这就要求教师要有能够果断解决突发事件的能力。处理越迅速，结局越稳妥，才能够体现出教师的教学魅力，才能够表明教师具有一定的教育机智。

3.独特性

教育机智是在教学中应运而生的，必然也会受到影响教学因素的干扰。影响教学的因素有内因和外因。内部因素包括：教师、学生、教材、教法、教学语言符号等等；外部因素包括：教学环境、社会环境等等，这些对于教育机智来讲都是不可抗力的因素，继而也就造就了它的独特性。

基于以上教育机智的特点，可以看出教育机智不仅要求教师有基本的专业素养，还要求教师有敏锐的洞察力和灵活的应变能力。叶澜教授曾经说过：“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多是由课堂具体进行状态以及教师当时处理问题的方式决定的。”[3]

三、在化学教学中运用教育机智的实践意义

(一)教育机智保证化学教学的顺利进行

教师教学机智的运用效果在很大程度上会影响学生的学习效果。曾经有这样一个案例，有位教师在课堂上，正在讲述有关水资源保护的知识，全班其他学生都在聚精会神地听讲，同时被投影上放映的水体污染、土地旱裂的图片深深地震撼着。这时，教师发现有名学生埋着头在看武侠小说，于是，教师请学生把书收起来认真听讲，可是这名学生却嬉皮笑脸道：“爱护水资源问题嘛，我可以给全班同学开个讲座了。”霎时，班级良好的学习气氛被破坏，这位教师也很生气。不过，她并没有大发雷霆，而是沉着地说：“太好了，看来你对爱护水资源还颇有研究，正好我的教学计划中有个关于水资源的专题讨论，下周进行，到时候就请你做个专题发言。”这名学生马上就偃旗息鼓了，在课下向教师认真请教，查阅资料，并在专题讨论课上表现突出，向教师保证以后会好好学习化学。通过这个案例，不难发现，正是教师的冷静处理，以静制动保证了教学的正常进行。教学机智会把教学中出现的偶然的、突发的、不确定的因素转化为教学的有利导向，使教学过程高潮频起。

(二)教育机智有利于学生长远发展

教育不是教师的单向输出，而是师生共同组建的有利于知识传授的活动，在活动中由于学生个性的千差万别，师生之间难免会发生冲突，而教育机智就是一种能够转化这种冲突的艺术。有一位教师在讲评试卷的时候，偶然发现一名化学成绩一向很不理想的学生双手盘在课桌上，下颚靠在课桌的边缘，双眼盯着黑板发呆。这位教师就一边讲课一边向这名学生靠近，发现桌子上除了能够挡住教师视线的课本外，别无其他。同时，教师还注意到，地上有一堆废纸屑，原来是这名学生把卷子撕碎了。教师轻声地问道：“地上的碎纸片是不是化学试卷？”学生点点头，教师接着说道：“好样的，既然你撕毁了它，就证明你想抛弃过去重新开始，那么有没有信心和我一起重新来学习化学。没有卷子，先和同桌看一个。”这名学生的自信心由此被教师唤回，并且更加认真学习化学，课后也积极向教师问问题，化学成绩有了明显的提高。

(三)教育机智促进教师的专业发展

在“质量守恒定律”一节教学中，一位教师首先引导学生完成实验“碳酸钠与盐酸的反应”，学生通过观察，发现天平并没有平衡，心中产生疑问，并猜想是不是因为有气体生成导致天平不平衡，所以造成“质量不守恒”的假象。教师接着引导学生，重新设计实验，学生们都积极思考，认真讨论。在这个案例中，教师很好地调动了学生的主导性，利用实验与结论的相悖从而引发学生积极踊跃地思考，同时又提高了学生的动手能力，打破了传统“填鸭式”教学方式，耐心诱导，运用教育机智燃起学生主动学习的兴趣。教育机智不仅有利于教师自我教育，还有利于教师训练自己的直觉思维。教师每一次教育机智的运用，都是无数教育经验积累的直观表现。在积累经验的过程中，教师会进行自我教育，主动地学习理论知识，培养良好的心理素质，能够接受来自学生的批评和监督，以谦虚诚恳的态度进行自我约束。对于直觉思维，美国教育学家布鲁纳曾指出：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、超级和取捷径。”[4]所以，教师会依靠对情境的直觉，果断地、机智地应对突发事件。因此，教育机智与教师的专业发展是相辅相成的，善于运用教育机智的教师会更有利于自身的成长发展。

[1]范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]刘徽.《教学机智—教育智慧的意蕴》精粹解读[J].基础教育，2004，(10).

[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]布鲁纳.教学过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

OnPracticalSignificanceOfEducationWitinChemistryTeaching

ZHAO Qian-yi, JI Chun-yang

(College of teacher education,Harbin Normal University,Harbin 150025, China)

Education wit is an intelligent activity that educators have made in certain teaching situations. It can promote the basic quality of teachers and education work combining organically.It can reflect the teaching art level of teachers and it has practical significance and guidance to chemical teaching.

chemical teaching;education wit;practical significance

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.031

G427

A

1008-6714(2017)11-0075-02

2017-06-29

哈尔滨师范大学深化教育教学综合改革项目(X2015-2-004 )

赵千一(1994—)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士，从事化学教学研究；季春阳(1963—)，男，黑龙江讷河人，教授，从事化学教学论研究。

〔责任编辑：李海波〕